Формирование у детей старшего дошкольного возраста умения рассказывать

Содержание

Введение

1. Анализ психолого-педагогических исследований по проблеме развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста

1.1 Теоретические основы проблемы развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста

1.2 Педагогические условия использования экранных и звуковых пособий при обучении старших дошкольников рассказыванию

2. Содержание, методы и

приемы формирования умения рассказывать у детей седьмого года жизни с помощью аудиовизуальных средств

2.1 Состояние проблемы формирования умения рассказывать у детей седьмого года жизни

2.2. Опыт экспериментального обучения детей седьмого года жизни рассказыванию с использованием экранных и звуковых пособий

2.3 Уровень проявления умения рассказывать под влиянием экранных и звуковых пособий

Заключение

Библиографический список

Введение

Для успешного освоения программы обучения в школе у выпускника детского сада должны быть сформированы умения связно высказывать свои мысли, строить диалог и составлять небольшой рассказ на определенную тему. Но чтобы этому научить, необходимо развивать и другие стороны речи: расширять словарный запас, воспитывать звуковую культуру речи и формировать грамматический строй.

Развитие связной речи является центральной задачей речевого воспитания детей. Это обусловлено, прежде всего, ее социальной значимостью и ролью в формировании личности. Именно в связной речи реализуется основная, коммуникативная, функция языка и речи. Связная речь - высшая форма речи мыслительной деятельности, которая определяет уровень речевого и умственного развития ребенка (Т.В. Ахутина [5], Л.С. Выготский [11], Н.И. Жинкин [12], А.А. Леонтьев [15], С.Л. Рубинштейн [21], Ф.А. Сохин [23] и др.).

Овладение связной устной речью составляет важнейшее условие успешной подготовки к обучению в школе. Психологическая природа связной речи, ее механизмы и особенности развития у детей раскрываются в трудах Л.С. Выготского [11], А.А. Леонтьева [15], С.Л. Рубинштейна [21] и др. Все исследователи отмечают сложную организацию связной речи и указывают на необходимость специального речевого воспитания (А.А. Леонтьев [15], Л.В. Щерба [31]).

Обучение связной речи детей в отечественной методике имеет богатые традиции, заложенные в трудах К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого [21]. Основы методики развития связной речи дошкольников определены в работах М.М. Кониной, А.М. Леушиной, Л.А. Пеньевской, О.И. Соловьевой, Е.И. Тихеевой, А.П. Усовой, Е.А. Флериной [18]. Проблемы содержания и методов обучения монологической речи в детском саду плодотворно разрабатывались А.М. Бородич, Н.Ф. Виноградовой, Л.В. Ворошниной, В.В. Гербовой, Э.П. Коротковой, Н.А. Орлановой, Е.А. Смирновой, Н.Г. Смольниковой, О.С. Ушаковой, Л.Г. Шадриной и др [12,16, 18, 25, 31].

Дети овладевают родным языком через речевую деятельность, через восприятие речи и говорение. Вот почему так важно создавать условия для хорошо связной речевой деятельности детей, для общения, для выражения своих мыслей.

Однако, как показывает практика, несмотря на повышенный интерес к проблеме, уровень речевого развития детей дошкольного возраста недостаточен.

В данном русле одной из актуальных и отвечающих современным требованиям проблем становится изучение связной речи, поиск соответствующих способов и приёмов, форм и средств развития речевой деятельности у детей.

Чувственный опыт детей в процессе обучения обогащается не только путем непосредственного восприятия предметов, но и при помощи наглядности. Наглядность - это один из компонентов целостной системы обучения, которая может помочь младшему школьнику качественнее усвоить изучаемый материал на более высоком уровне (В.И. Тихеева, О.С. Ушакова [16]). Одним из эффективных видов наглядности являются аудиовизуальные пособия. Они содействуют созданию наиболее благоприятных условий для эмоционального восприятия ребенком учебного материала и активизируют умственную деятельность. Экранные и звуковые пособия активизируют мышление детей, способствуют формированию их познавательных интересов, расширяют возможности сенсорного восприятия ребенка, обогащая и уточняя его представления о предметах и являениях окружающего мира.

Цель исследования: определить основные педагогические условия применения экранных и звуковых пособий при формировании у детей старшего дошкольного возраста умений рассказывать.

Объект исследования: дети седьмого года жизни.

Предмет исследования: процесс формирования умения рассказывать у детей седьмого года жизни.

Гипотеза: формирование умения рассказывать у детей старшего дошкольного возраста будет эффективным при использовании экранных и звуковых пособий.

Исходя из цели, объекта, предмета исследования и выдвинутой нами гипотезы, были поставлены следующие задачи:

1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.

2. Выявить основные педагогические условия использования экранных и звуковых пособий при обучении детей рассказыванию.

3. Изучить влияние этих пособий на процесс формирования умения составлять рассказ по картине.

Методы исследования:

теоретические - изучение и анализ педагогической, психологической литературы в рамках рассматриваемой проблемы;

эмпирические - педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент, обработка результатов исследования.

База исследования: МДОУ д/с № 4 село Троицкое.

1. Анализ психолого-педагогических исследований по проблеме развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста

1.1 Теоретические основы проблемы развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста

Все исследователи, изучающие проблему развития связной речи обращаются к характеристике, которую дал ей С.Л. Рубинштейн [21]. Именно ему принадлежит определение ситуативной и контекстной речи. С.Л. Рубинштейн отмечал, что для говорящего всякая речь, передающая его мысль или желание, является связной речь (в отличие от оддельного зависимого слова, извлеченного из контекста речи, но формы связанности в ходе развития имеются. "Связанность собственно речи означает адекватность речевого оформления мысли говорящего или пишущего с точки зрения ее понятности для слушателя или читателя" [21].

Речь, по его мнению, может быть не связанной по двум причинам. Либо потому, что эти связи не осознанны и не представлены в мысли говорящего, либо потому, что, будучи представлены в мысли говорящего, эти связи не выявлены надлежащим образом в его речи. Связная речь – это такая речь, которая может быть вполне понятна на основе ее собственного предметного содержания. Для того, чтобы понять эту речь, нет необходимости специально учитывать ситуацию, в которой она произносится, все в ней понятно для другого из самого контекста: это контекстная речь. А речь маленького ребенка, подчеркивал Рубинштейн, сначала отмечается обратным свойством: она не образует такого связного смыслового целого – такого "Контекста", на основании которой можно было конкретную ситуации, в которой находится и говорит ребенок. Смысловое содержание речи становится понятным в связи с этой ситуацией: это ситуативная речь.

 Скачать реферат