Особенности формирования экологических понятий у детей старшего дошкольного возраста на занятиях по ознакомлению с окружающей средой

На наш взгляд, наиболее полно развитие экологической культуры детей дошкольного возраста представлено в программе С.Н. Николаевой "Юный эколог" , согласно которой экологическое воспитание дошкольников это процесс формирования у детей "осознанно правильного отношения к явлениям, объектам живой и неживой природы, которые составляют их непосредственное окружение в этот период жизни&

quot; (С.Н; Николаева). Причем "осознанно правильное отношение" вырабатывается при условии тесного контакта и различных форм взаимодействия ребенка с растениями и животными, имеющимися в помещении, на участке детского сада и в доме ребенка. Такое отношение рассматривается С.Н. Николаевой как совокупность знаний и активных проявлений ребенка: интереса к явлениям природы; понимания специфики живого, желания практически сохранить, поддержать или создать для него нужные условия; эмоционального отклика на любые проявления животных и растений, их красоту, что может быть достигнуто только при условии взаимосвязи интеллектуального, эмоционального и действенного компонентов. С.Н. Николаева подчеркивает, что их сочетание составляет нравственную позицию ребенка, проявляющуюся в разных формах его поведения.

Решение вопросов экологического воспитания автор видит в организации работы по двум направлениям двум взаимосвязанным частям программы:

формирование начал экологической культуры у детей;

развитие экологической культуры у взрослых.

По результатам реализации программы определены формы поведения ребенка, которые могут служить критерием уровня его "экологического воспитания ":

самостоятельные наблюдения;

постановка опытов;

стремление рассказать о впечатлениях, обсудить их, передать в деятельности (в игре, ИЗО, в уходе за растениями и животными и т. д.).

Курс "Игровая экология" Т.В. Шпотовой используется как часть системы экологического образования детей дошкольного и младшего школьного возраста и предусматривает получение детьми знаний о взаимосвязях в природе.

В задачи курса входят:

формирование у детей понимания взаимосвязей в природе и места человека в окружающей его природной среде;

знакомство с жизнью растений и животных;

3)овладение навыками поведения в окружающей среде и приемами постижения природных закономерностей.

В числе основных задач курса творческое развитие личности ребенка, поэтому особое внимание уделено развитию воображения. В каждом задании, на каждом занятии детям дается возможность проявить фантазию, поощряется отход от шаблона. Занятия способствуют раскованности детей, реализации их творческой энергии.

Важное место в программе "Игровая экология", (часть I) занимает проблема нравственного развития личности, воспитания чувств ребенка, его эмоциональной чуткости, формирование ценностных ориентиров.

Программа построена с учетом естественного интереса детей к объектам окружающей природной среды, в том числе и к себе самим, как неотъемлемой части природы. В ней предусматривается широкое использование жизненного опыта детей, разнообразных сведений о жизни растений и животных.

Игровая форма курса обусловлена возрастными особенностями ребенка. Дети лучше усваивают учебный материал, когда они активно вовлечены в учебный процесс и испытывают добрые чувства по отношению друг к другу.

Занятия предусматривают вовлечение малышей в разнообразные виды деятельности и основаны на участии всех органов чувств. Для этого используются разнообразные приемы, способы и формы вовлечения детей в активную деятельность: игровые приемы, наблюдения за окружающей средой, поисковая работа, игры-задания для развития фантазии и творческих способностей, кукольные и игровые спектакли, коллективные формы деятельности, формирующие опыт творческого общения и работы в группе, и т. д.

Все перечисленные программы предусматривают работу с детьми по экологическому воспитанию как на занятиях (1 раз в неделю), так и в нерегламентированной деятельности. Причем именно в нерегламентированной деятельности дошкольников (во время наблюдений на прогулках и экскурсий в природу, ухода за растениями и животными и т. д.) решаются основные задачи развития их экологической культуры.

В соответствии с этим принципиально важным является:

построение курса "от лица ребенка" ("Я и другие люди", "Я и природа", "Я и познание" и т. д.);

преобладание занятий, которые проходят вне группы (на участке, в парке, физкультурном зале и т. д.);

использование "дробной" структуры занятия, т. е. включающей несколько взаимосвязанных по теме, но различных по типу деятельности частей;

обеспечение самостоятельной индивидуальной деятельности детей.

Исходя из вышеизложенного можно утверждать, что вопросы экологического развития детей дошкольного и младшего школьного возраста довольно широко разработаны учеными и представлены в разнообразных вариантах в учебно-методической литературе.

Особенности восприятия экологических понятий детьми старшего дошкольного возраста

Экологические понятие – земля людей и живой природы, растения и животные как "единицы" живой природы и предмет познания ребенка, взаимосвязь организма и среды, экологические связи, рост и развитие живого организма, многообразие растений и животных, свойства живого организма.

Фелицетологические понятия – человек как абсолютная ценность, счастье человека, право человека на счастье, мир, покой и согласие между людьми, семья – естественная среда развития ребенка, любовь и нежность, земля общий дом человечества.

Целью экологического образования является формирование экологичной личности. Экологичной личностью является личность, обладающая эгоцентрическим типом экологического сознания. Эгоцентрический тип экологического сознания характеризуется тремя главными особенностями:

1. Психологической включенностью человека в мир природы.

2. Субъектным характером восприятия природных объектов.

3. Стремление к непрагматическому взаимодействию с миром природы.

Соответственно, эти же особенности являются и характеристикой экологической личности.

1. Для экологичной личности свойственна психологическая включенность в мир природы, базирующаяся на представлении о взаимосвязанность и мира людей и мира природы, в основе которого лежат следующие положения.

а) Человек не стоит изолированно над природой, а включен в качестве одного из элементов в сложную систему экологических взаимосвязей – любое его действие может иметь непредсказуемые последствия, нарушающие баланс в экосистеме.

Поэтому экологичная личность стремиться быть экологически осторожной.

б) Отходы человеческой деятельности "выброшенные в природу", не исчезают так быстро, а так или иначе возвращаются назад к человеку и оказывают разрушительное воздействие на его организм, все законы функционирования экосистемы являются для человека столь же обязательным, как и для других живых существ. Поэтому экологичная личность стремиться быть экологически умеренной.