Особенности формирования экологических понятий у детей старшего дошкольного возраста на занятиях по ознакомлению с окружающей средой

Водоем можно изготовить в двух вариантах: вид сверху и вид в разрезе. Поверхность воды изображает прозрачный пластик либо полиэтиленовая пленка, Количество и состав водных растений зависят от того, какой участок водоема взят для моделирования. Из животных здесь присутствуют раки, насекомые и их личинки, живущие в воде и над водой, рыбы, лягушки, возможно – птицы; на берегу могут находиться ящер

ицы, змеи, птицы и звери.

Биоценоз степи представлен разнообразными травами и степными животными – насекомыми, пресмыкающимися, птицами и зверями.

На основе готовых моделей можно проводить целевые занятия, посвященные ознакомлению с различными экологическими системами. Используя модель, воспитатель обыгрывает сюжет рассказа и демонстрирует на фигурках, вылепленных из пластилина (изготовленных иным путем), все, что происходит с действующими лицами.

Детям старшего дошкольного возраста доступно усвоение экологических представлений о природе при условии использования в обучении метода моделирования экологических систем как единиц природы. Использование в работе с детьми по ознакомлению с содержанием экологических представлений традиционных методов и приёмов (экскурсий в природу, наблюдений, бесед, рассматривание иллюстраций и т.п.) не обеспечивает его усвоения старшими дошкольниками и младшими школьниками.

Обучение детей дошкольного возраста по экспериментальной программе привело к изменению отношения детей к окружающей природе.

В результате проведённого теоретического и экспериментального исследования была показана необходимость изменения и уточнения содержания экологических представлений у детей, приведения их в соответствие с научной картиной мира, с одной стороны, и обеспечения доступности их усвоения в старшем дошкольном возрасте,— с другой. В содержании экологических представлений должно отражаться действие объективных законов существования природы (закон влияния среды на организм, закон взаимосвязи и взаимозависимости живых организмов, закон биологического равновесия), её значение в жизни человека и роль человека в функционировании природы. Для того, чтобы сделать экологические представления доступными для детей дошкольного возраста, традиционные методы и приёмы необходимо дополнить методом моделирования, который позволяет в материализованной форме воспроизвести внутренние существенные связи в природе. В нашем исследовании в качестве моделей экологических систем разработаны настольно-печатные игры: "Экологические кубики", в которых представлены в единстве элементы экологических систем, не встречающиеся в природе вместе одновременно; "Экологическое лото", в котором представлены обитатели экологических систем в единстве со средой обитания; "Экологическое домино", представляющее собой динамическую модель связей между живыми организмами по цепям питания; "Экологическое путешествие", где в материализованной форме детям предоставляется возможность воспроизвести связи как внутри экосистем, так и между экосистемами планеты Земля.

Констатирующее исследование, направленное на выявление экологических представлений детей, показало, что знания детей характеризуются неполнотой, неустойчивостью, неосознанностью и противоречивостью. Изменение содержания программы экологического обучения детей старшего дошкольного возраста, применение в ходе формирующей работы метода моделирования в опытной группе привели к формированию у большинства детей 6-7 годов жизни полных, осознанных и устойчивых экологических представлений. Взятые в качестве дополнительной контрольной группы дети десятого года жизни, показали низкий уровень развития экологических представлений, как по критерию полноты, так и по критерию осознанности и устойчивости.

Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов исследования показывает прямую зависимость уровня развития экологических представлений детей, как от содержания программы обучения, так и от тех методов, которыми осуществляется формирование у детей экологических представлений. Традиционное формирование представлений у детей о природе отдельных представителей флоры и фауны не приводит к развитию у них экологических представлений. Экологические представления могут быть сформированы только через изучение природных сообществ — экологических систем. Не способствует этому и применение традиционных методов ознакомления детей с природой. Например, экскурсия в естественные экосистемы, как показало наше исследование, не позволяет решить задачу формирования у детей представлений о связях и зависимостях в природе, т.к. они скрыты от непосредственного восприятия.

В перспективе результаты проведённого исследования могут послужить основой для разработки программы содержания экологических представлений детей старшего дошкольного возраста, включая описание экологических моделей в сочетании с системой методов, таких как рассказ, беседа, целевая прогулка.