Особенности восприятия сказки детьми дошкольного возраста

Дети со средним уровнем сформированности исследуемого качества личности (40%) отличались ответственностью, исполнительностью, стремлением выполнять все требования воспитателя. Но характерными чертами этих детей являлись нерешительность, неуверенность в себе, несамостоятельность, снижающие их творческую активность. При выполнении задания они почти не проявляли собственной творческой инициативы и

были зависимы от руководства извне, ожидая помощи или поправок от воспитателя. Процесс работы постоянно прерывался сомнениями. Дети были чрезмерно требовательны к своей работе, нередко переделывали ее, допуская в ней многочисленные исправления и коррекции. При выполнении задания они были старательны, терпеливы, но даже при напряженной работе эти ребята не всегда добивались успешного результата.

Дошкольники с низким уровнем развития воображения (50%) не проявляли интерес к заданию, отвлекались, разговаривали, безответственно подходили к выполнению задания, оставляя работу незаконченной. Дети этого уровня развития не проявляли творческой инициативы, стремились к наиболее «легким» способам решения задания. Сталкиваясь с трудностями, они претендовали на помощь со стороны воспитателя и товарищей. Какой-либо творческий поиск отсутствовал. Эти дети фактически не приняли задачу, они рисовали с заданной фигуркой что-то своё, некоторые дали беспредметные изображения («такой узор»), примеры рисунков представлены в приложении 4.

Сравнительные данные исследования уровня развития воображения по методике «Дорисовка фигур» представлены на рисунке 2.

Рисунок 2. Сравнительные данные исследования уровня развития воображения по методике «Дорисовка фигур» в экспериментальной группе

3.2 Описание экспериментальной работы с дошкольниками с использованием сказок

Ориентируясь на возрастные особенности детей младшего дошкольного возраста и после проведения методик, с помощью которых мы выявили развитие восприятия сказки и уровень воображения дошкольников, нами была подготовлена и реализована программа «Сказки – добрые друзья» по развитию воображения дошкольников через восприятие сказок.

Работа проводилась на протяжении 4 месяцев с октября 2013 года по февраль 2014 года.

Всего было проведено 17 занятий, которые проводились в первой половине дня 1 раз в неделю. Длительность занятия составляла 20 - 25 минут.

Цель данной программы - развитие воображения дошкольников через повышение интереса детей к сказкам; дополнительное развитие их познавательных умений на материале сказок.

Базовой основой программы являются задачи воспитания и развития детей, представленные в образовательной области «Чтение художественной литературы» Примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «Детство».

Дополнительным компонентом содержания данной программы является методика Л.Б. Фесюковой «Воспитание сказкой» [31].

Главными теоретическими идеями, положенными в содержание программы, являются взгляды Д. Родари, Л.Б. Фесюковой и других авторов, заключающиеся в том, что к использованию сказочного материала необходимо подходить нетрадиционно [14; 31; 34]. Это значит - научить детей оригинально, непривычно, по-своему не только воспринимать содержание, но и творчески преобразовывать ход повествования, придумывать различные концовки, вводить непредвиденные ситуации, смешивать несколько сюжетов в один. Тогда сказка будет восприниматься ребёнком как источник увлекательных, необычных занятий, новых открытий и знаний.

Основными принципами построения программы являются:

принцип дифференциации - разделение планирования деятельности по работе с содержанием книг по возрастам, для каждой возрастной группы отдельно;

принцип интеграции и комплексного подхода - объединение в содержании каждого занятия различных видов речевой, мыслительной и продуктивной деятельности в единый комплекс, направленный на решение строго определённого круга программных задач;

принцип позитивной эмоциогенности - организация взаимодействия с детьми, сопровождающаяся получением удовольствия каждым ребёнком как результата активного, занимательного игрового взаимодействия взрослого с ребёнком и общения с литературным произведением.

Основными задачами программы являются:

1. Развитие восприятия сказки.

2. Поддержание и развитие детской эмоциональности.

3. Активизация воображения, творчества детей.

4. Развитие памяти, внимания, основных познавательных и речевых умений дошкольников.

В основу разработки занятий положена идея Л.Б. Фесюковой, которая предлагает подойти к использованию сказочного материала нетрадиционно, взяв за основу наследие Д. Родари и рекомендации авторов ТРИЗ, плюс авторский подход. Нетрадиционно - это значит научить детей оригинально, непривычно, по-своему не только воспринимать содержание, но и творчески преобразовывать ход повествования, придумывать различные концовки, вводить непредвиденные ситуации, смешивать несколько сюжетов в один. Нетрадиционный подход как раз и даёт и воспитателю, и ребёнку возможность уяснить, что в сказке или в герое хорошо, а что плохо, создать ситуацию, где бы герой исправился, добро восторжествовало, зло было наказано, но без жестокости и агрессии. «Здоровая в своей основе, конструктивная идея: всё можно улучшить, усовершенствовать, изменить для блага людей – должна стать творческим девизом для ребёнка».

Для этого Л.Б. Фесюковой разработана универсальная схема, помогающая эти недостатки ликвидировать.

Она выглядит следующим образом:

Название сказки.

Нравственный урок.

Воспитание добрых чувств.

Речевая зарядка.

Развитие мышления и воображения.

Сказка и математика.

Сказка и экология.

Сказка развивает руки.

Нравственный урок. Его можно выразить пословицей или поговоркой, или кратким, но ёмким высказыванием. Например, нравственный урок сказки «Рукавичка» - «В тесноте да не в обиде». Это один из вариантов, с которым вполне можно согласиться. Но можно и ввести противоречие: да, не в обиде, но ведь в ущерб кому-то? Всё внимание взрослых и детей приковано к рукавичке и её обитателям. А все забыли про деда, который зимой остался без рукавички. Значит, можно добавить к основному нравственному уроку ещё один - «Не надо терять свои вещи». Можно рассмотреть различные стороны случая: кому хорошо в этой ситуации, а кому плохо? А может, и не так страшно это для деда? Баба свяжет ему новые рукавички и он будет их беречь.

Воспитание добрых чувств. Раздел вытекает из нравственного урока. Как и за что можно пожалеть дедушку? А обитателей рукавички? Что бы вы придумали, если бы оказались в этой сказке? Чем бы помогли героям?

Аналогично ведётся работа и по остальным разделам схемы.

Примеры содержания занятий по данной методике на основе содержания сказок приведены в приложении 5. Далее представлен тематический план занятий.

Тематический план занятий в группе