Аутентичные тексты как средство обучения поисково-просмотровому чтению на уроках английского языка в 9 классе

Повторное прочтение текста может ориентировать учащихся на понимание деталей и их оценку. Что касается прагматических текстов, то ряд из них целесообразно использовать для поискового чтения (карта города), тексты информационного характера – для полного понимания (рецепты, инструкции), сообщающие тексты – для ознакомительного чтения (вывески, объявления).

Большую роль в управлении процессом

понимания содержания текста играют задания по целенаправленному поиску информации и письменной ее фиксации (заполнение разного рода таблиц: имена героев, совершаемые ими действия, их характеристики). На данном этапе должно действовать следующее правило: нецелесообразно многократно читать один и тот же текст, ибо если содержание текста известно, то его прочтение теряет свой коммуникативный смысл. Повторное чтение целесообразно лишь в том случае, если речь идет о поиске дополнительной, уточняющей информации.

Послетекстовый (Post-reading) – использование содержания текста для развития умений школьников выражать свои мысли в устной и письменной речи. Предлагаемые на этом этапе упражнения направлены на развитие умений репродуктивного плана, репродуктивно-продуктивного и продуктивного.

Обобщая все выше сказанное, приходим к выводу о том, что последовательная работа с текстом на всех этапах чтения может обеспечить не только необходимый уровень мотивации, сократить уровень возможных языковых и речевых трудностей и формировать умения в данном виде речевой деятельности, но и способствовать развитию смежных языковых умений и навыков.

В I главе был проведен анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме обучения чтению на иностранном языке. Обучение поисково-просмотровому чтению в настоящее время является наиболее актуальным, так как к нему прибегают во всех сферах жизни. Данный вид чтения предполагает высокий уровень непосредственно умения читать, развитую способность предугадать содержание текста, а так же быстроту чтения. Над проблемой обучения чтению работали Бим И.Л., Гальскова Н.Д., М.Уэст. Усвоение приемов поисково-просмотрового чтения сокращает время, тратящееся на понимание информации. Работа с текстами осуществляется посредством стандартной трехчастной структуры.

Последовательная работа с текстом на всех этапах может обеспечить не только необходимый уровень мотивации, сократить уровень возможных языковых и речевых трудностей и формировать умения в чтении, но и способствовать развитию смежных языковых умений и навыков.

Использование аутентичных материалов на уроках английского языка не только полезно, но и необходимо, поскольку учащиеся могут познакомиться с «настоящим» английским языком, которым пользуются его носители, с той лексикой, которую они употребляют в реальной жизни и в реальном общении. Авторами исследования применения аутентичных текстов являлись Носонович Е.В., Мильруд Р.П., Генри Уиддоусон. Не существует глобального, обобщенного определения аутентичности; она представляет собой совокупность целого ряда условий, различных видов аутентичности, причем степень наличия того или иного вида может быть различной в зависимости от ситуации. Каждый из составных элементов урока - тексты, учебные задания, обстановка на уроке, учебное взаимодействие - имеет свои критерии, позволяющие отличить аутентичный от неаутентичного. Задача учителя состоит в том, чтобы добиться гармоничного сочетания всех параметров аутентичности.

Опытно–практическая работа по использованию аутентичных текстов как средства обучения поисково-просмотровому чтению на уроках английского языка в 9 классе

Цель: проверить выдвинутую гипотезу и определить эффективность использования аутентичных текстов как средства обучения поисково-просмотровому чтению на уроках английского языка в 9 классе.

Задачи:

Провести первичную диагностику уровня сформированности умений чтения на уроках английского языка в 9 классе.

Апробировать аутентичные тексты на уроках английского языка в 9 классе как средства обучения поисково-просмотровому чтению.

Провести повторную диагностику и сравнительный анализ результатов опытно-практической работы.

Этапы работы:

Первичная диагностика уровня сформированности умений чтения.

Апробация аутентичных текстов для обучения поисково-просмотровому чтению.

Повторная диагностика и сравнительный анализ.

Базой преддипломной педагогической практики являлась Красноусольская башкирская гимназия-интернат. Руководство гимназии осуществляет Рахимов Даригат Муллагалеевич. В гимназии работает 4 высококвалифицированных педагогов английского языка. Тема самообразования: «Моделирование коммуникативно-образовательной среды на основе инновационных технологий».

Помощь в подготовке и проведении уроков оказывает учитель английского языка Рафикова Раушанья Ахнафовна. Гимназия оснащена 2 кабинетами английского языка. Кабинет, в котором непосредственно проходят уроки, оборудован телевизором, магнитофоном. Все компьютеры гимназии объединены в единую локальную сеть с выходом в Интернет.

В кабинете присутствуют различные средства наглядности - алфавит, таблицы с грамматическими конструкциями, государственные символы и картинки англоязычных стран, географические карты, аутентичный материал и т.п. Оснащенность учебного процесса библиотечно-информационными ресурсами соответствует государственным требованиям и позволяет реализовывать заявленные образовательные цели. Рациональное использования технических средств обучения дает возможность индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения. Здесь созданы благоприятные условия для развития навыков самостоятельной работы учащихся, творческой работы учителя и учащихся и повышения эффективности и результативности учебного процесса.

Опытно-практическая работа проводилась в 9 «А» и 9 «Б» классах.

Список 9 «А» класса:

Дарья Б

Тимур Б.

Илюза Г.

Азат К.

Аделя З.

Камил Л.

Данил Л.

Алия Н.

Ильнар С.

Азалия Т.

Список 9 «Б» класса:

Артур А.

Лиана А.

Гульнара Г.

Денис З.

Линар К.

Назгуль Л.

Руслан У.

Сания П.

Айрат Т.

Радмир У.

Первичная диагностика сформированности умений чтения на уроках английского языка в 9 классе

Цель: провести первичную диагностику уровня сформированности умений поисково-просмотровому чтения на уроках английского языка в 9 классе.

Для достижения поставленной цели обучающимся были предложены два задания:

- задание на сформированность техники чтения;

- задание на выявление умений поисково-просмотрового чтения.

Обе диагностики проводились на основе текста «Stress: What is it?»

Диагностика техники чтения у обучающихся проверялась по 3 уровням и нижеперечисленным критериям.

Высокий уровень соответствовал трем баллам и должен был отвечать следующим критериям: ученик соблюдает темп чтения, нормы ударения, нормы паузации и интонации. Чтение выразительное (достаточно беглое, быстрое, правильное произношение). Отсутствуют ошибки, искажающие смысл и понимание слов, или они были незначительны (1-4).