Домашнее чтение как средство расширения лексического запаса учащихся

4. Прочитай вторую часть сказки и ответь на вопросы:

Do the friends want to eat the bread?

Does Jen the Hen want to give the bread to her friends? Why?

Does Jen the Hen want to give the bread to her little children? Why?

Как видно из упражнений практически все они направлены на понимание сказки, ее восприятие и способность детей запомнить основные моменты действия, что особенно

важно в уроках домашнего чтения.

Упражнения для формирующего эксперимента.

Прочитай и запомни.

Chicken

friend

cat

dog

Duck

Hen

Seed

Bread

Little

Brown

Black

White

Big

Nice

to plant

to help

to play

to swim

to eat

to jump

to make

Упражнение №2. Составь 10 предложений, используя слова из упражнение №1.

Упражнение №3 Прочитай и вставь.

Jen the Hen has … three friends

This … the Dog

She wants to … the seeds

“… you help me to plant the seeds?”

She … to make bread.

“I`… very, very hungry!”

I want … give the bread to … little children

“Do you want to … the bread?”

Оценка: упражнения оценивались по 5 бальной шкале.

Результаты:

Констатирующий эксперимент:

По данным таблицы большинство учеников не справилось с заданиями, которые отражали степень понимания различных частей текста. У многих учащихся оценка за упражнения колебалась около 2-3, что хорошо видно на диаграмме (показано голубым и желтым цветом).

В ходе выполнения формирующего эксперимента дети хорошо справлялись с предложенными упражнениями на формирование памяти и логических умений.

В ходе контрольного эксперимента ученикам снова были предложены упражнения констатирующего эксперимента. Результаты распределились следующим образом:

Как видно из диаграммы и таблицы, хотя сохраняется достаточное количество «двоешников», «троешников», значительно увеличилось количество учеников выполнивших упражнения на 4 -5, что свидетельствует об эффективности предложенной методики.

Домашнее чтение является неотъемлемой частью процесса обучения и должно обязательно присутствовать на всех этапах обучения, чтобы расширять лексический запас и лингвострановедескую компетенцию учащихся.

Организация обучению домашнему чтению является важной составляющей и залогом успешного образования.

Со стороны цели в организации домашнего чтения в настоящее время обозначились две тенденции:

1) чтение с целью понять текст, т. е. собственно чтение;

чтение как подготовка к беседе по прочитанному

2) чтение как подготовка к беседе по прочитанному

При любом подходе уроки домашнего чтения бесценны, т.к. учащиеся имеют возможность соприкоснуться с современным живым языком, а также познакомиться с культурой страны изучаемого языка

Тексты для чтения необязательно должны повторять тематику устной речи, но они должны строиться на знакомом языковом материале, незнакомых слов должно быть не более 2%. Они должны быть новыми для учащихся, соответствовать их интересам и возрасту, обладать воспитательной ценностью. По этим критериям наиболее подходящими будут художественные (в отличие от научных) тексты.

Существуют разные точки зрения по поводу того, какими должны быть этапы работы над текстом. Одни авторы против предтекстовых упражнений, другие же, напротив, считают что они абсолютно необходимы, т.к. во-первых, снимают языковые трудности текста, тем самым делая чтение подготовленным, а во-вторых, развивают репродуктивные навыки, т.к. обогащают и активизируют вокабуляр учащихся. Но при любой точке зрения сначала нужно провести работу над незнакомыми словами, используемыми в тексте, затем собственно чтение, контроль понимания содержания, после этого можно переходить к контролю понимания смысла. Обычно вышеназванные виды работы проводятся в классе в виде дискуссии-обсуждения, а позже учащимся можно предложить какое-нибудь письменное задание по проблемам текста, возможно творческое.