Проект образовательного модуля для старшеклассников "Поколение XXI: топ-менеджеры будущего"

Во время игры имитируются взаимодействие региональных и городских субъектов. Поскольку не существует практически никаких правил игры, могут:

создаваться коалиции различных «региональных» и «городских» субъектов (например, административно организуются демонстрации с целью привлечения средств к деятельности общественных организаций);

вводиться новые принципы взаимодействия (например, ввод

ится суд для разбирательства споров или актуализируется деятельность СМИ для поддержки отдельных субъектов/борьбы против них);

создаваться новые городские и региональные институты (например, коммерческое консалтинговое агентство);

организовываться лоббизм и делаться политика.

Игра может останавливаться и делаться «понимательная отбивка».

Послеигровая рефлексия

Во время и после игр организуется «отбивка» содержательных игровых моментов, социотехническая рефлексия (позволяющая различать «социальные отношения» и «социальные соглашения») и антропотехническая рефлексия (предметом которой являются личные «стереотипы» участников).

Послеигровая рефлексия проходит в несколько этапов:

«Разбор полетов». Выполняет функции оформления происходящего во время игры, рефлексивного оборачивания и в конечном счете усиления образовательных эффектов игры. Осуществляется полаганием идеальных схем взаимодействия.

Социотехническая и антропотехническая рефлексия (осуществляется на основании схем «конструирования социального соглашения» и «антропологического сдвига - расширения горизонта»):

Формы организации образовательного процесса

Лекции и установочные доклады

Лекции и установочные доклады в рамках модуля являются вспомогательной формой задания новых социокультурных смыслов (путем «расширения горизонта»), контекстов и рамок человеческого самоопределения.

При этом объектами деконструкции/реконструкции выступают социальная, культурная, образовательная действительность: контекстуально задается поле самоопределения, на фоне которого проводится интерпретация происходящего в Школе, в регионе, в мире и т.д. Главной целью этого педагогического действия является возникновение у школьников вариативного представления о будущем и различных путях его достижения, способности оценить свои возможности и внешние ограничения в отношении каждого из вариантов. Только в этом случае молодые люди способны осознанно сравнивать и выбирать предпочтительный вариант, предпринимать активные действия в направлении его и актуализировать другие варианты будущего. Для достижения этой цели необходимо:

преодоление «реактивности», когда школьник не мыслит своего будущего и действует приспосабливаясь к ситуации (попадая в ситуацию выбора, он действует на основе чужих мнений, следуя чужому примеру или авторитету, т.е. оказывается «объектом» действий других субъектов и влияния обстоятельств).

изменение центрации на «идеальное будущее», когда будущее представлено в сознании субъекта как «прожект», как мечта, как конечный результат, а представления о его деталях и элементах, о способах и путях его достижения, об имеющихся личных ресурсах и возможностях отсутствуют;

преодоление моновариантности будущего, когда субъекту представлены будущее, способы и пути его достижения, но не представлен он сам с его индивидуальной ситуацией, индивидуальными возможностями и ресурсами, поэтому движение к нему представляется как единственное возможное.

При этом педагогическое действие осуществляется путем задания уровней самоопределения (рис.10) и возможной жизне-деятельности человека. На основании этой схемы интерпретируются различные феномены настоящей социальной, культурной и образовательной действительности.

Рис. 10

Проведение лекций в диалоговом режиме и групповое обсуждение материала лекций позволяют до-оформлять понимание содержания лекций.

Позиция лектора в рамках образовательного модуля предполагает несколько подпозиций. С одной стороны лектор является носителем некоторого предметного содержания, с другой его задача и в обеспечении «принятия» этого содержания детьми. Очень важно, чтобы ведущий помечал себя как эксперт, как человек, компетентный в своей области.

Часто лекционные выступления делают приглашенные представители политической, культурной и деловой элиты города и края, в ходе своих выступлений:

формирующие у школьников чувство причастности к прошлому, будущему, настоящему своего района, семьи, города, страны;

снимающие отчужденность молодых людей от процессов управления;

являющие собой культурные образцы взрослости;

Установочные доклады делает как правило руководитель образовательного модуля, это связано прежде всего с особенностью позиции последнего. Позиция руководителя модуля предполагает удерживание всей «смысловой целостности» образовательного модуля. Он задает на определенном содержании формы взаимодействия между приглашенными экспертами (обеспечивающими предметно-информационное наполнение модуля), школьниками и тьюторами (обеспечивающими связку между содержанием модуля и школьниками). И в этом смысле он является главным игротехником модуля, а установочные доклады играют во многом игротехническую роль.

Практикум проектирования

Практикум проектирования в рамках образовательного модуля «Социальное управление и проектирование», направлен на освоение методов проектного мышления и деятельности и разворачивается в нескольких линиях:

объективация проектного опыта;

задание культурного образца проектного действия;

опыт презентации;