Социально-педагогическая теория эстетического освоения мира учащимися в системе дополнительного образования детей

4. Эвристическая модель процесса эстетического освоения мира учащимися в системе дополнительного образования детей интегрирует: целевой (развитие субъектности и эстетически ориентированной позиции личности); содержательный (виды познания, творчества и развивающего досуга по различным направлениям: декоративно-прикладного, туристско-спортивного, художественного, хореографического, музыкального,

социокультурного характера); технологический (технология МДС, моделирование звуковых картин, эмоционально-образный тренинг, полихудожественные методы, имаго-техники вдохновения, эвристическая работа с сюжетом и др.) и аналитико-результативный (гностический, эмоциональный, деятельностный критерии и адекватные им показатели; диагностический инструментарий мониторинга, позволяющего выявить уровни сформированности эстетической позиции личности в освоении мира, а также эффективность реализации научно-обоснованной в исследовании социально-педагогической теории) структурные блоки, выступающие в качестве технологической основы проектирования и реализации мироосваивающей деятельности учащихся в учреждениях дополнительного образования детей.

5. Социально-педагогическая технология мироосваивающей деятельности личности в социуме (МДС) представляет собой триединство составляющих (социально-педагогическая: педагогическая поддержка, социоигровые методы, социально значимая практика; полихудожественная: эмоционально-чувственное погружение, образное моделирование, художественное творчество) и индивидуально-дифференцированная: по возрасту, по полу, по индивидуальным различиям, по способностям); интегрирует этапы (вводный, диагностический, прогностический, деятельностно-практический, рефлексивный) и процедуры (гармонизация, эмоционально-образная настройка, диагностика затруднений, выявление эстетического потенциала, моделирование целей и содержания, активизация творческой деятельности, анализ и интерпретация результатов); наличие обратной связи, рефлексии и коррекции; предусматривает усложнение целеполагания, вовлечение учащихся в социально значимую деятельность, актуализацию опыта освоения мира учащимися в процессе дополнительного образования.

6. Педагогическими условиями, обеспечивающими эффективность процесса эстетического освоения мира учащимися в системе дополнительного образования являются:

- активизация познавательной эстетической деятельности учащихся, обеспечивающая освоение эстетических понятий, норм и правил мировосприятия;

- учет социально-психологических и гендерных особенностей учащихся как условие персонификации дополнительного образования детей, способствующий личностно-ориентированному педагогическому взаимодействию;

- развитие эстетического потенциала личности педагога дополнительного образования, обеспечивающее демонстрацию многообразие образцов эстетически окрашенного сознания и поведения.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается аргументированностью построений его методологических оснований, опорой на достижения отечественной и зарубежной психолого-педагогической науки; полнотой и непротиворечивостью анализа предмета исследования; методологическим анализом исходных теоретических положений: использованием комплекса методов, адекватных цели, задачам исследования и специфике каждого этапа исследования; сочетанием теоретического анализа с обобщением эмпирических данных; успешными результатами внедрения в образовательную практику мироосваивающих технологий в рамках деятельности научно-практической лаборатории Социального института Оренбургского государственного педагогического университета, под руководством автора объединяющей студентов, педагогов дополнительного образования, аспирантов и соискателей; итогами опытно-поисковой работы, подтвердившей правомерность первоначально выдвинутой гипотезы.

Объективность полученных данных и выводов исследования гарантируется использованием апробированных, валидных, взаимодополняющих и дублирующих методов исследования; репрезентативностью выборки контингента опытной и экспериментальной работы; использованием на этапе обработки методов математической статистики и компьютерной программы, личным участием автора в апробации экспериментальных программ эстетико-ориентированной деятельности детей в учреждениях дополнительного образования; количественным и качественным анализом результатов опытно-экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе опытно-поисковой работы, на заседаниях кафедры общей и социальной педагогики ОГПУ(1999-2007), при участии в научных и научно-практических конференциях:

- международных (Москва, 1996, 1998, 2002, 2005, 2006; Казань, 2006; Челябинск, 2005; Шадринск, 2005; Ярославль, 2005);

- всероссийских (Уфа, 2005; Магнитогорск, 1998, 2002; Нижний Новгород, 2004; Волгоград, 2005;Тамбов, 2005; Уфа, 2005; Саратов, 2006; Южно - Сахалинск, 2006; Санкт-Петербург, 2006 );

- региональных (Оренбург, 1996, 1999, 2000, 2002, 2004; Уфа, 2005; 2006, Рязань,2005);

- областных, городских, вузовских (1994-2007);

- интернет-конференциях (Тюмень, 2005, Санкт-Петербург, 2006, Казань 2006);

- на семинарах – практикумах по инновационным технологиям регионального, городского и окружного уровня для педагогов дополнительного образования в период с 1997 по 2007гг;

- посредством публикаций в печати (монографии, научные статьи в изданиях, включенных в реестр ВАК РФ, учебные и методические пособия, учебные программы и учебно-методические комплексы, научно-методические рекомендации. Общее количество публикаций более 60.

Структура диссертации отражает общую логику исследования и состоит из введения, четырех глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Во введении обосновывается актуальность и степень разработанности темы исследования; представлены его цель, объект, предмет; исследовательская гипотеза и задачи; раскрываются теоретико-методологические основания диссертации, соответствующие логике ее построения; определены основные исследовательские методы, база исследования, обоснована научная новизна, теоретическая и практическая значимость результатов, раскрыта обоснованность и достоверность полученных научных результатов; сформулированы положения, выносимые на защиту; показаны формы апробации и внедрения результатов исследования в практику.

В первой главе «Теоретические предпосылки исследования проблемы эстетического освоения мира учащимися в системе дополнительного образования детей» проанализированы теоретические предпосылки исследования проблемы эстетического освоения мира учащимися; раскрыты сущность, содержание и структура эстетического освоения мира; охарактеризовано как социально-педагогическое явление эстетическое освоение мира учащимися, дан сопоставительный анализ характеристик дополнительного образования детей и эстетического освоения мира личностью, раскрыты взаимосвязи процессов эстетического освоения мира учащимися и дополнительного образования детей.