Использование современных цифровых технологий как формы обучения в призме опыта зарубежного педагогического сообщества

В основе мотивации всех учителей лежит желание вызвать у учащихся тягу к знаниям, пробудить любознательность и творческие способности, а так же в полной мере научить пользоваться потенциалом своих возможностей. Учащийся и те знания, которые ему необходимо получить, являются основой профессиональной деятельности педагога. Когда педагог видит, что введение новых методик и инструментов обучения

вовлекает учащегося в образовательный процесс с новой силой и пробуждает в нем интерес чему-то научиться, то он сам тяготеет к их использованию.

Ни для кого не секрет, что многие педагоги в результате своей деятельности подвергаются профессиональному «выгоранию». Присущие им ранее стремление научить и готовность использовать для этого современные педагогические формы и методы обучения притупляются в гнетущей рабочей обстановке. Как итог, неблагоприятная рабочая атмосфера, загруженность, отсутствие заинтересованности препятствуют эффективному взаимодействию с обучающимися; и, как признаются сами педагоги, этот факт еще сильней усугубляется ярко выраженной незаинтересованностью в процессе обучения со стороны учеников.

В поисках способа решения этой проблемы канадский ученый Мишель Фуллан проводит многолетние исследования, опрашивая как учителей, так и учащихся, в различных странах мира. В одной из своих неопубликованных статей он приходит к выводу о необходимости реорганизации построения устоявшегося образовательного процесса и представляет свое видение разрешения данной ситуации в концепции «новой педагогики». В ней М. Фуллан выделяет и описывает три основополагающих компонента современного процесса обучения: AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA

«новые партнерские отношения» между и среди педагогов и учащихся;

«многоплановые учебные задачи», направленные на реструктуризацию учебного процесса, самостоятельное приобретение знаний и их целевое использование;

«цифровые инструменты и Интернет-ресурсы», которые делают возможным и ускоряют процесс реализации учебных задач «новой педагогики».

Многие из опрошенных учеников не хотят более выполнять функцию пассивных субъектов обучения, получая информацию и возможных способов интеграции ее в свою жизнь, навязанных им «свыше». По средствам цифровых технологий современные молодые люди имеют доступ к ошеломляющему потоку информации и новым идеям. В призме этого факта, они скептически воспринимают попытки педагогов преподнести им необходимые знания с помощью только лишь традиционных форм, средств и методов обучения.

Особенно явно это проявляется в тех случаях, когда ученики уже овладели должными навыками для поиска информации «извне» и разочаровываются в содержании и направленности предлагаемой образовательной программой и педагогами информации по заданной теме. В свою очередь, преподаватели не могут дать полную свободу обучающимся в выборе предметных тем и тех знаний, которыми они хотели бы владеть. В таком случае педагоги рискуют оказаться между двух огней: быть слишком директивными, четко следовать поставленным целям в изучении материала и не учитывать мнение учащихся, или оказаться чрезмерно пассивными, неуверенными в правильности своих действий, и пустить на самотек деятельность учеников, дабы пробудить в них интерес к обучению. Чтобы не допустить ни того ни другого, в основу «новой педагогики» и закладывается понятие о «партнерских отношениях» между педагогами и учащимися.

Эффективное партнерство в образовательном процессе базируется на принципах равенства, справедливости, прозрачности, взаимного учета мнений и взаимной выгоды. Преемники предложенной концепции в один голос твердят, что для учеников в значительной степени возрастает важность быть активно вовлеченными в процесс обучения, когда у них есть возможность выносить темы для обсуждения, предлагать информацию и делиться собственным опытом. В свете этого, у преподавателей так же увеличивается уровень заинтересованности в своей профессиональной заинтересованности, растет мотивация и возобновляется желание «научить». Для достижения должного эффекта канадский ученый предлагает свою стратегию взаимных действий участников образовательного процесса:

Действия преподавателей:

– построить доверительные отношения с учениками и коллегами, стать хорошим наставником;

– помочь ученикам в нахождении интересующих их тем, удовлетворении образовательных потребностей, достижении предвосхищаемых результатов;

– требовать от себя и от учеников постановки целей, производить контроль над ее достижением и использованием полученных знаний в дальнейшем;

Ответная реакция учеников:

– построить доверительные отношения с преподавателями, найти хороших наставников;

– найти интересующих их область знаний, проводить исследования, ставить цели и добиваться в своих исследованиях результатов, удовлетворяющих образовательные потребности;

– развить умение ставить перед собой цели и задачи, научиться их достигать, понимать, что и для чего было сделано в достижения поставленной цели;

– обеспечить высококачественную обратную связь во взаимодействии с учениками и поощрять их деятельность, особенно за попытки самостоятельно справляться с возникшими трудностями;

– предрасположить учеников к обучению, поиску новой информации, приобретению знаний и их активному использованию;

– постоянный поиск путей использования цифровых технологий в обучении и их применение на практике (поиск нового контента, концепций, информации, идей; общение с коллегами и учениками по средствам современных технологий за пределами образовательной организации; помощь ученикам в упрочении их умений пользования современными технологиями; постановка различных учебных задач на базе возможностей цифровых технологий).

- быть открытым для взаимодействия с преподавателями, проявлять упорство и настойчивость в своей деятельности для преодоления встречающихся трудностей в ходе исследований;

– развивать в себе предрасположенность к получению новой информации, приобретению знаний и их применению на практике;

– постоянное изучение возможностей использования современных цифровых технологий в обучении и применение их на практике; их использование для взаимодействия с преподавателями и учащимися за пределами образовательной организации; взаимный обмен опытом в использовании современных технологий.

Зарубежные исследования показывают, что применение передовыми педагогами данной концепции на практике имеет невероятный успех: ученики с радостью устанавливают партнерские отношения с преподавателями, а те в свою очередь охотно идут им навстречу. Что касается российского педагогического сообщества, то методико-психологическая сторона «новой педагогики» так же находит свое отражение в Федеральных государственных образовательных стандартах (ФГОС) и в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 и так или иначе прослеживается в современном образовательном процессе. Однако немаловажным фактора эффективности зарубежного педагогического опыта является использование современных цифровых технологий и Интернет-ресурсов, чем российские преподаватели не стремятся активно оперировать, особенно для взаимодействия с учащимися за пределами образовательной организации.

Страница:  1  2 


Другие рефераты на тему «Педагогика»:

Поиск рефератов

Последние рефераты раздела

Copyright © 2010-2019 - www.refsru.com - рефераты, курсовые и дипломные работы