Личностно-ориентированное обучение в условиях образовательного процесса в начальных классах

Рефераты / Педагогика / Личностно-ориентированное обучение в условиях образовательного процесса в начальных классах

Анализируя результаты экспериментального класса, мы выявили три уровня качества обучения: низкий, средний и высокий.

Низкий уровень характеризуется следующими показателями: результаты тестирования по русскому языку и математике удовлетворительные, действия выполняются на низком уровне (выполняется 2 примера), сравнение характеризуется приведением 2 сходств или различий названных предметов

Средний уровень характеризуется следующими показателями: действия выполняются на среднем уровне (выполняется 3-4 примера), сравнение характеризуется записыванием 3-4 сравнений предметов; результаты тестирования знаний хорошие.

Высокий уровень характеризуется следующими показателями: действия выполняются на высоком уровне (выполняется 5 примеров), сравнение характеризуется 5 вариантами сходства или различия названных предметов; результаты тестирования по русскому языку и математике отличные.

Таблица 4. Результаты распределения школьников по уровням обученности (нулевой срез)

Классы	Всего учащихся	Уровни
		Высокий		Средний		Низкий
		Кол-во уч-ся	%	Кол-во уч-ся	%	Кол-во уч-ся	%
Э	25	7	26 %	5	22 %	13	52 %

Таким образом, полученные данные свидетельствуют о том, что не все дети в достаточной мере владеют знаниями и учебными умениями.

На низком уровне находится от 50 % до 52% учащихся, на среднем от 22 % до 26 % , на высоком – от 24 % до 26 %. Это свидетельствует о том, что необходима целенаправленная работа по повышению результатов обучения.

Основываясь на полученных данных, дальнейшая работа в экспериментальном классе строилась на использовании личностно-ориентированных технологий обучения/ сотрудничества и проектов/.

Использование личностно-ориентированных технологий в учебном процессе

В ходе формирующего эксперимента в экспериментальном классе использовались личностно-ориентированные технологии, в частности, технология проектного обучения и технология учебного сотрудничества. Выбор данных технологий был обусловлен тем, что обучение в сотрудничестве вполне органично интегрирует с технологией проектного обучения.

Так, при подготовке проекта личностно-ориентированная технология оказывается весьма полезной, поскольку позволяет всем его участникам полноценно осмыслить и усвоить учебный материал, дополнительную информацию, а главное – научиться работать совместно и самостоятельно. При этом нами применялась разработанная карта оценки эффективности личностно- ориентированного урока

Таблица 5. Карта оценки эффективности личностно- ориентированного урока

1. Адекватность материала: по сложности материал соответствует типу класса	321	Материал не соответствует по сложности типу класса
2. Широкий спектр заданий: задания развивающего характера	321	Задания развивающего характера отсутствуют
3. Хорошо используются работы, инициирующие творчество в учебной деятельности	321	Самостоятельные работы для инициации творчества не представлены
4. Частое использование эвристических приёмов	321	Работа исключительно по образцам и алгоритмам
5. Учитель следит за усвоением материала на уроке	321	Этапы усвоения материала не контролируются
6. Учет возможных ошибок при объяснении	321	Возможные ошибки при объяснении не учитываются
7. Темп урока оптимален	321	Темп урока не отражает особенности класса
8. Часто используются диалоги и обмен мнениями	321	На уроке преобладает форма«вопрос - ответ»
9. На уроке учитель учитывает индивидуальные особенности	321	Учитель не учитывает индивидуальные особенности в центре внимания средний ученик
10. Постоянно создаются ситуации успеха, повышается самооценка ученика	321	Дети боятся отвечать, на уроке напряжены, чувствуют себя скованными из-за боязни порицания
11. Активность высокая	321	Активность низкая
12. Дети задают вопросы, чтобы уточнить понимание материала	321	Отсутствие вопросов детей, направленных на уточнение понимания материала
13. Дети высказывают свое мнение к изученному материалу	321	Выражения отношения детей к учебному материалу не наблюдается
14. Дети соотносят учебный материал с субъектным опытом	321	К субъектному опыту дети не обращаются
15. На уроке часто обращаются к жизненным проблемам	321	С жизнью урок не связан
16. Вырабатывается собственная позиция и направленность личности ученика	321	Ни позиция ученика, ни позиция ни направленность Личности не вырабатывается
17. Развиваются познавательные процессы	321	Специальная задача развития познавательных процессов не познавательных процессов не ставится
18. Задействуется рефлексия ученика для оценки его ответов	321	Оценивает ученика его учитель
19. Взаимопомощь и сотрудничество детей с учителем на уроке	321	На уроке учитель доминирует во взаимодействии
20. Тренируются личностные функции (уравновешенность, обретение своего лица, противостояние эмоциональному шантажу и пр.)	321	Личностные функции специально не развиваются

Страница: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
16 17 18 19 20

Личностно-ориентированное обучение в условиях образовательного процесса в начальных классах

Другие рефераты на тему «Педагогика»:

Поиск рефератов

Последние рефераты раздела