Развитие мышления младших школьников при изучении периметра и площади с использованием информационно-коммуникационных технологий

Задание №1

Тема: Периметр фигуры

Тип задания: создание, преобразование, использование в новом качестве.

Средство: персональный компьютер.

Содержание: Используя 7 палочек, сложите 2 квадрата. Найдите периметр каждого квадрата с помощью данной мерки (см. Приложение 8).

Данное задание направлено на развитие гибкости и оригинальности мышления. Кроме того, при его выполнении учащ

иеся отрабатывают навык в отмеривании с помощью заданной мерки (заданий такого вида в учебниках представлено мало).

Задание №2

Тема: Периметр фигуры

Тип задания: создание, преобразование.

Средство: персональный компьютер, интерактивная доска.

Содержание: Нарисуйте три разные фигуры каждую с периметром 16 единиц.

В данном задании заложена возможность разных способов решения. Учащимся предлагается чистый лист бумаги с фиксированным заданием. Учащиеся должны применить знания по периметру в новых условиях и самостоятельно определить мерку, проявив творческую инициативу, с помощью которой они построят три различные фигуры. Кроме того, задание направлено на развитие таких черт творческого мышления, как гибкости и оригинальности. творческий мышление информационный технология

Возможности информационно-коммуникационных технологий позволяют сразу после выполнения заданий организовать «электронную выставку» работ, выполненных детьми. При этом учащиеся видят различные способы решения задания, предложенные одноклассниками и выбирают самый оригинальный способ решения. Это мотивирует остальных учащихся к поиску оригинальных путей решения заданий.

На втором этапе эксперимента завершалось изучение темы «Площадь». Отметим, что на этапе ознакомления и закрепления материала (до начала нашей практики) учитель использовал задания репродуктивного характера, в основном конвергентного типа. Мы же осуществляли обобщение и систематизацию знаний по данной теме с помощью разработанных нами заданий. На данном этапе на уроках математики мы использовали интерактивную доску кабинета математики и персональные компьютеры кабинета информатики. Электронные творческие задания включались в рубрике «задания на смекалку», как дополнительные задания на уроке, предлагались для домашнего выполнения (у всех учащихся 3А класса есть возможность работать дома на компьютере).

Как и на первом этапе, после выполнения каждого задания организовывались «электронные выставки» с обязательным коллективным обсуждением результатов и способов выполнения с целью развития гибкости и оригинальности мышления.

Задание №3

Тема: Площадь фигуры

Тип задания: познание, преобразование.

Средство: интерактивная доска.

Содержание: Найдите площади большого и маленького квадратов. Найдите площадь треугольников. Нужно ли находить площадь каждого треугольника? (см. Приложение 9).

Задание №4

Тема: Площадь фигуры

Тип задания: создание, преобразование.

Средство: персональный компьютер.

Содержание: Нарисуйте несколько разных фигур, площадь каждой из которых равна 8 квадратным единицам.

Задание №5

Тема: Площадь фигуры

Тип задания: преобразование, использование в новом качестве.

Средство: персональный компьютер.

Содержание: Используя все фигуры, соберите ракету, найдите ее площадь.

Из содержания заданий видно, что в них заложена возможность разных способов решения, необходимость проявить творческую инициативу и самостоятельность решения. Отметим, что все задания выполнялись детьми индивидуально на персональных компьютерах с последующим коллективным обсуждением с организацией демонстрации работ на интерактивной доске. Этим обеспечивалось сочетание индивидуальных и коллективных форм организации деятельности учащихся.

Задания направлены на развитие различных черт творческого мышления: гибкости и беглости (задания №3 и №4), оригинальности (все задания), а также предполагают несколько способов решения.

На третьем этапе осуществлялась работа по предупреждению смешивания понятий периметра и площади. Здесь мы предлагали ряд электронных заданий, направленных не только на развитие творческого мышления третьеклассников, но также на обобщение и систематизацию знаний и умений по обеим изученным темам.

Вначале мы предлагали задания репродуктивного характера из учебника и репродуктивные электронные задания, как, например, задание №6:

Задание №6

Тема: Периметр и площадь фигуры.

Тип задания на: репродуктивное мышление.

Средство: интерактивная доска.

Содержание: Узнай периметр и площадь каждой фигуры, если известно, что площадь каждой равна 1 см2.

Затем предлагались электронные задания творческого характера. Из компьютерных средств мы также использовали интерактивную доску и персональные компьютеры.

Приведем примеры заданий, использовавшихся на данном этапе.

Задание №7

Тема: Периметр и площадь фигуры.

Тип задания: познание, создание, преобразование.

Средство: персональный компьютер, интерактивная доска.

Содержание: Периметр квадрата равен 20 см. На сколько квадратных сантиметров увеличится площадь квадрата, если его периметр увеличится на 12 см?

Задание №8

Тема: Периметр и Площадь фигуры.

Тип задания: познание, создание, преобразование.

Средство: персональный компьютер, интерактивная доска.

Содержание: Построй одну или несколько фигур такой же площади, но другой формы

Докажи, что у фигуры, которую ты построил, такая же площадь, как и у данной фигуры. Начерти две фигуры с одинаковыми периметрами, но разной площади .

Задание №9

Тема: Периметр и площадь фигуры.

Тип задания: познание, создание, преобразование.

Средство: интерактивная доска.

Содержание: Известно, что периметр одного прямоугольника больше периметра второго прямоугольника. Сравните их площади.

На данном этапе при выполнении заданий репродуктивного характера использовались групповые формы организации деятельности учащихся, а творческие задания дети выполняли индивидуально.

Можно отметить, что ученикам нравятся геометрические задания открытого типа, требующие особого, нестандартного мышления и предполагающие не одно решение (задания дивергентного типа).

На всех этапах при организации индивидуальной работы при необходимости осуществлялась помощь тем ученикам, которые не справлялись с заданием. Например, при затруднении ребенка, вызванном особенностями работы компьютерной программы, он получал «Карточку-помощницу» с описанием функций программы.

Наблюдения за работой учащихся показали, что к концу экспериментальной работы дети довольно успешно справлялись с выполнением электронных творческих заданий, испытывали меньше затруднений, проявляли творческую инициативу и самостоятельность. В целом, запланированная работа осуществлена в полном объеме. В процессе обучения мы апробировали задания, которые разрабатывались с учетом равномерности, включения упражнений конвергентного и дивергентного типа, а также возрастных особенностей мышления младших школьников.

Контрольный этап экспериментальной работы по выявлению уровня развития творческого мышления младших школьников