Структурное единство интеллекта и пути развития его у школьников начальной школы

Однако игра не должна быть самоцелью, а должна служить средством развития интереса к предмету, поэтому при её организации следует придерживаться следующих требований:

Правила игры должны быть простыми, точно сформулированными. Материал игры должен быть посилен для всех детей.

Дидактический материал должен быть прост по изготовлению, и по использованию.

Игра интересна в том случае, е

сли в ней участвует каждый ребёнок.

Подведение результатов игры должно быть справедливым и чётким.

Дидактическая игра «Бывает или нет»

1. На дворе мороз, а в гнезде – голенькие птенчики. Бывает или нет?

Если бывает, то скажите, как называются птицы, которые выводят птенцов зимой. С чем эта особенность связана?

2. Есть такие птицы, которые прилетают к нам вместе с зимой.

Бывает или нет?

Если бывает, то скажите, как называется эта птица. Почему у нее такие «странные желания»?

3. Название птицы совсем не подходит. Оно связанно со словами зябнут, мерзнуть. А птица, наоборот, прилетает к нам одной из первых, когда на улице еще нередки морозы и метели. Бывает или нет?

Если бывает, то скажите, как называется эта птица.

Ответы:

1. Хрущи майский и июньский.

2. Многие насекомые, например бабочки: яичко – гусеница – бабочка.

3. Ужалив, пчела гибнет.

4. Стрекоза – полезное насекомое. Она – воздушный хищник. Стрекоза на лету схватывает мух, комаров, бабочек и других насекомых.

Дидактическая игра «Живое – неживое»

Играют два и более человек. Ведущий должен угадать задуманный предмет с помощью вопросов: «Живое или неживое ты загадал? «Если живое, то надо выяснить, где оно живет и где его можно встретить, чем питается, особенности внешнего вида, отдельные повадки. Если задуманный предмет неодушевлённый, надо выяснить – это явление неживой природы или предмет, сделанный руками человека, где его можно встретить, что с его помощью сделать, для чего он служит, каковы его размеры, цвет, форма. Контрольный эксперимент.

Цель: Сравнить результаты среза с результатами, полученными в ходе констатирующего эксперимента.

На «5» – выполнили во 2-м «а» классе -31%, во 2-м «б» -27%.

На «4» – во 2-м «а» – 54%, во 2-м «б» – 27%.

На «3» – во 2-м «а» – 15%, во 2-м «б» – 46%.

На «2» – 0% в обоих классах.

Сравним результаты констатирующего и контрольного экспериментов (таблица 3, 4).

Таблица 3. Результаты во 2 «а» классе

Таблица 4. Результаты во 2 «б» классе