Формирование орфографических умений младших школьников на уроках русского языка в процессе обучения правописанию

Проведя анализ существующих сегодня компьютерных программ, предназначенных для обучения и развития младших школьников, можно выделить основные подходы к созданию электронных учебных материалов для начальной школы:

1) структура каждого тематического раздела должна быть характерна для урока в начальных кассах: объяснение нового материала, первоначальное закрепление и отработка навыков, контро

ль усвоения;

2) теоретической части целесообразно придать справочный характер, не перегружая информацией, выделяя основные термины и понятия каждой темы;

3) объем учебного материала для тренировочных и контрольных заданий определяется с учетом санитарно-гигиенических норм работы ученика начальных классов за компьютером;

4) отбор учебного материала проводится с учетом основных дидактических принципов;

5) средства управления компьютерной обучающей системой по любому учебному предмету должны быть максимально простыми и не отвлекающими ученика от выполнения заданий.

Разработанные с учетом этих требований электронные учебные пособия положительно воспринимаются учителями и успешно используются в образовательном процессе начальной школы.

При разработке плана каждого урока учителю рекомендуется заранее предусмотреть применение электронных иллюстраций, тренировочных или контрольных заданий, а также учебного материала соответствующей тематики, включенных в предметные электронные системы обучения.

По итогам рассмотрения материалов данного параграфа можем сделать вывод о том, что применение новых информационных технологий в традиционном начальном образовании позволяет дифференцировать процесс обучения младших школьников с учетом их индивидуальных особенностей, дает возможность творчески работающему учителю расширить спектр способов предъявления учебной информации, позволяет осуществлять гибкое управление учебным процессом, является социально значимым и актуальным. На основании проведенного исследования можно констатировать, что компьютерная поддержка курса орфографии оказывает положительное влияние на качество усваиваемых младшими школьниками знаний.

Таким образом, в первой главе нашего исследования мы детально рассмотрели сущность и характеристику орфографических умений, формирующихся на уроках русского языка у младших школьников, также методологические приемы формирования орфографических умений обучающихся, но главным образом, использование информационных технологий в процессе обучения правописанию обучающихся начальных классов.

Диагностика и коррекция уровня сформированности орфографических знаний обучающихся 4 «А» класса МБОУ «ООШ № 26» Старооскольского района Белгородской области

На уроках русского языка формируются знания по орфографии, пунктуации, лексике, морфологии, грамматике, фонетике, а также развивается связная речь и мышление обучающихся.

Проходя преддипломную практику в 4 «а» классе МБОУ «ООШ № 26» города Старый Оскол, нами была поставлена цель: выявить у обучающихся уровень сформированности орфографических умений и навыков, а также наметить пути исправления ошибок с помощью эффективных методов и приемов.

Нами в начале была проведена диагностика уровня сформированности орфографических умений и навыков у обучающихся данного класса. С этой целью для проверки знаний был предложен текст для написания его под диктовку (Приложение 2). В тексте были выявлены следующие орфограммы:

- правописание слов с безударными гласными в корне;

- правописание слов с безударными гласными, не проверяемыми ударением;

- правописание слов с непроизносимыми согласными;

- правописание слов со звонкими и глухими согласных в конце слова;

- правописание слов с сочетанием «жи-ши», «чу-щу», «ча-ща»;

- правописание предлогов со словами;

- правописание приставок в словах;

- правописание наречий;

- правописание слов с разделительным Ъ и Ь знаком.

Количество слов в тексте 80.

Диктант был тщательно проверен и проанализирован. Его результаты представлены в таблице (Приложение 3).

По итогам проведенной диагностики уровня сформированности орфографических знаний обучающихся 4 «А» класса МБОУ «ООШ № 26» нами планировалась и проводилась коррекционная работа с целью улучшения качества знаний младших школьников в области формирования и совершенствования навыков правописания . В ходе преддипломной практики был выдан ряд уроков по русскому языку, содержанием которых являлся непосредственный материал для исправления ошибок и усвоения орфографических норм у обучающихся. Коррекционная работа проводилась в соответствии с календарным и поурочным планированием, соответствовала возрастным особенностям детей данного класса.

В ходе анализа выявили, что наибольшую трудность вызывает у обучающихся написание слов с проверяемым безударным гласным в корне(68%), допускались и другие орфографические ошибки. В результате мы поставили перед собой цель: улучшить качество знаний по орфографии. Нами были разработаны и проведены фрагменты уроков русского языка, которые представлены ниже.

Тема урока: «Правописание слов с безударными гласными в корне»

1. Формирование знаний о правописании слов с безударными гласными в корне. (С этой целью использовали рифму).

Безударный хитрый гласный:

Слышим мы его прекрасно.

А в письме какая буква?

Здесь поможет нам наука:

Гласный ставь под ударенье,

В корне нет теперь сомненья!

Дети прочитали ее, постарались запомнить.

2. Беседа с обучающимися.

- Кто догадался, какая тема будет сегодня на уроке? (Продолжаем работать над проверкой безударной гласной в корне слова.)

3. Коллективная работа по плану упражнения.

Сравните произношение и написание слова: слышим – [л`исн`ик]; пишем: лесник, так как проверочное слово лес.

Составление и запись предложения.

Лесник охраняет диких животных.

Самостоятельная работа. (1 или 2 ученика работают у доски, остальные в тетрадях). Коллективная проверка.

Плод – плоды, земли – земля, столб – столбы, стряпать – стряпуха, печка – печной, пляшет – плясать.

Обобщение. Назовите изображенных детенышей животных.

- Как проверить безударные гласные в корне каждого из этих слов: изменением формы числа слова или подбором однокоренного слова?

Запись:

Козы – козлята, тигр – тигрята.

Далее нами велась работа над правописанием слов с безударными гласными, не проверяемыми ударением.

Тема урока: «Правописание слов с безударными гласными, не проверяемыми ударением»

1. Словарная работа. Запишите слова:

русский, язык, город, деревня, родина.

Поставьте в словах ударение, подчеркните буквы, написание которых нельзя проверить, а надо запомнить.

Словарная работа. Сравните подобранные вами однокоренные прилагательные с записанными на доске:

Товарищеский, березовый, земляничный, ягодный.

- У кого данные слова записаны в другой форме?

- Правильно писать имена прилагательные в начальной форме (пропедевтика), то есть в единственном числе, мужском роде?

- Какое правило использовали, чтобы не ошибаться при записи этих слов?