Основные направления деятельности педагога-психолога по коррекции нарушений социального развития детей старшего дошкольного возраста с ЗПР

Факт несформированности половой идентификации имеет место у 20% детей с ЗПР. Об этом позволяет сделать вывод несоответствие условного обозначения себя «за столом» определенным символом (мальчик – звездочка, девочка – снежинка).

Кроме того, имеется еще одна крайне важная особенность, о которой можно судить, исходя из расположения «стульчика за столом» самого ребенка. Размещение «стула» спр

ава является признаком человека-действия, т.к. правая рука – всегда есть орудие действия, а значит, ребенку присуща целеустремленность, без чего успешное социальное развитие состояться не сможет. В случае детей с ЗПР мы наблюдаем следующее: «свой стульчик» дети располагают либо слева, либо внизу. Первое иллюстрирует ситуацию, когда ребенок не осуществил свои планы и мысли, такое размещение – проявление внутренней жизни человека при внешне пассивном поведении; левая рука – средство защиты внутренней жизни от посягательства извне. Расположение внизу листа – желание спрятаться, ощущая собственные недостатки; как правило, отсутствует или слабо выражена тенденция к самоутверждению. Все это еще больше усугубляет, усложняет процесс социального развития, обрекает его на большую вероятность неудачи.

Характер эмоциональных предпочтений оказался таким: 80% испытуемых (16 человек) выбирают дистантные отношения, и только 20% (4 человека) – доверительные.

Знаковым является и показатель значимости социального окружения, ведущей роли какой-либо социальной группы или отдельного человека. Результаты видны из таблицы 10.

Таблица 10. Значимость социального окружения детей старшего дошкольного возраста с ЗПР (констатирующий этап)

Дети с ЗПР в 60% случаев отдают предпочтение детскому саду в силу ограниченности социальных контактов. В свете данного факта становится неудивительным авторитет воспитателя у детей с ЗПР, гораздо ярче проявляющийся по сравнению с положением воспитателя в массовом детском саду.

Методика «Два дома» позволила выявить симпатии и антипатии ребенка относительно его окружения. В результате мы выяснили, что явного превосходства «жителей» в каком-либо из домиков выявлено не было. Но интересен тот факт, что у 50% детей с ЗПР в «черном доме», т.е. среди тех, с которыми нет желания играть и разговаривать, оказывались родители и значительно реже, братья или сестры. Объясняется это, скорее всего, тем психологическим климатом, который царит в семьях детей с ЗПР. Тип родительских отношений, наиболее часто встречающийся в таких семьях – это авторитарная гиперсоциализация – восприятие ребенка как маленького неудачника. В общих чертах он выражается в приписывании ребенку личностной и социальной несостоятельности, усиливается чувствами досады и раздражения. Родители требуют от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. В контексте социального развития подобный стиль отношений почти исключает целенаправленный интерес к социальным достижениям ребенка, что приводит к формированию конформных позиций по отношению к авторитарным взрослым, а также попытке компенсации своей несостоятельности усилением агрессии в отношениях со сверстниками.

Результаты диагностики по методике «Подари открытки» свидетельствуют о высоком авторитете воспитателя среди детей с ЗПР. Количество предпочитаемых и принятых детей практически равное. Отверженных детей нет. Среди детей с ЗПР отсутствует явный лидер, быть может, его возможное преимущество перекрывается авторитетом воспитателя, а может, именно этот факт способствует высокой сплоченности группы.

Данное описание всех методик, их применение, анализ результатов и последующая интерпретация могут в полной мере свидетельствовать лишь о тех особенностях социального развития детей с ЗПР, которые непосредственно обусловлены самим нарушением и являются внутренним фактором, направляющим в лучшую или худшую сторону ход развития. При всем при этом, нельзя забывать, что процесс развития является двусторонним, т.е. не только ребенок приспосабливается к среде, но и сама среда должна в определенной мере видоизменяться, приспосабливаться к ребенку, равно в той мере, в какой он адаптируется к ней. Поэтому наиболее актуальным и адекватным является рассмотрение степени готовности этого самого окружения принять ребенка с ЗПР. Потому как, мы готовим ребенка к вхождению в общество, «доводим» его до нормы, но, вполне вероятно, что общество еще не готово принять ребенка с ЗПР. А значит, не только ребенка с проблемами необходимо «доводить» до определенного уровня, но и социальное окружение не менее остро нуждается в «доведении» его до ребенка, «доведении» чувства толерантности до такого качества, чтобы адаптация ребенка с ЗПР стала максимально успешной.

Результаты проведенных исследований позволяют сделать вывод о наличии неоспоримой специфики процесса развития детей с ЗПР. Это низкий уровень осведомленности о семье и себе; крайнее ограничение и однонаправленность социальных контактов; отсутствие критериев избирательности в установлении социальных контактов. Более того, ярко выраженное стремление к лидерству; завышенная оценка своих возможностей; низкая мотивация школьной готовности и, что крайне важно, ограниченный интерес и знание сказочных сюжетов. Кроме этого, отмечаются большие трудности семейной социализации и неотложные проявления негативных последствий данных проблем. В качестве основных факторов, усложняющих и задающих специфический вектор процессу социального развития, можно также выделить эмоциональное предпочтение дистантного характера общения; четко выраженную защищающуюся позицию в общении, во взаимодействии; в ряде случаев несформированность половой идентификации и потребности в общении. Эти особенности являются обусловленными «изнутри» нарушениями. Гораздо значимее в процессе социального развития оказываются факторы социального ряда, которые не могут быть фоновыми, второстепенными, они все активнее выходят на первый план и занимают лидирующие позиции в ходе адаптации. Отношения родителей возможно изменить. Но действовать следует, главным образом, не через родителей, т.к. их система ценностей очень болезненно реагирует на попытки вторжения и всячески их не приемлет, а воздействовать необходимо на детей массового детского сада, прививая им уважение и толерантность, взяв в качестве основного средства – сказку. Таким образом, социальное развитие детей с ЗПР должно начинаться в стенах массового детского сада, для чего имеются благоприятные условия. Тем самым решится целый комплекс задач по воспитанию нравственности формирующейся личности нормально развивающегося ребенка и, более того, происходит профилактика возникновения серьезных трудностей развития детей с ЗПР, исключительно социально обусловленных.