Основные направления деятельности педагога-психолога по коррекции нарушений социального развития детей старшего дошкольного возраста с ЗПР

Стоит отметить, что дети с ЗПР абсолютно не учитывают критерий полезности, а выбирают профессию, «примеряя» ее на себя без осознания всех возможных ее проявлений и взаимосвязей с окружающей действительностью, тем не менее, предполагая свою успешность в ней.

Немаловажным являются знание и интерес детей к сказочным сюжетам. Именно это и стало следующим исследуемым параметром, результаты кот

орого приведены в таблице 6.

Таблица 6. Интерес и знание сказочных сюжетов дошкольников с ЗПР (констатирующий этап)

Выяснилось, что у 70% детей с ЗПР отмечается низкий уровень заинтересованности, крайне суженный объем известных сказочных сюжетов, ограничивающийся простейшими сказками («Колобок», «Репка»). Отмечается формальное запоминание названий сказок и невозможность пересказа сюжета, отсутствие любимого героя. Однако, подобная ситуация для детей с задержкой психического развития является допустимой. При этом следует помнить, что в случае ограниченности роли сказки в жизни ребенка формирования нравственных категорий просто не происходит, ребенок лишается права выбора, права собственного самостоятельного пути к осознанию определенных ценностей и псевдоценностей, все это подается ребенку уже в готовом виде от взрослых, и он просто вынужден усваивать моральные нормы не в их первородной форме, а в искаженном, зачастую в крайне негативную сторону, виде. Более того, выбирая любимого героя сказки, ребенок идентифицирует себя с ним, проживает его жизнь как свою, а значит, «примеряет» определенную социальную роль и приобретает своего рода социальный опыт. Нет любимого героя – нет идентификации – нет «волшебного», «сказочного» социального опыта – ограниченность предпосылок эффективности, снижение успешности будущего реального социального развития.

Таким образом, важность сказки для развития ребенка очевидна, как очевидно и отсутствие осознания этого факта родителями.

Следующий исследуемый параметр – мотивационная готовность к школьному обучению. Результаты по данному параметру – в таблице 7.

Таблица 7. Мотивационная готовность к школьному обучению дошкольников с ЗПР (констатирующий этап)

80% детей с ЗПР характеризуются низким уровнем готовности или вообще ее отсутствием. Об этом говорят ответы детей, в которых предпочтение отдается детскому саду, а не школе: в школу дети идти не хотят, а если и выражают желание, то лишь по причине «на перемене побегать», «мне много нового купят» и т.д.

Последний блок вопросов был нацелен на выявление оценки детьми собственных возможностей в будущей самостоятельной жизни. Результаты по данному блоку представлены в таблице 8.

Таблица 8. Оценка собственных возможностей дошкольников с ЗПР (констатирующий этап)

Дети с ЗПР исключают возможность возникновения какого-либо препятствия и говорят, что со всем справятся сами (80%), не прибегая к помощи родных. Это лишний раз подтверждает наличие завышенной самооценки у этих детей и нарушение критичности по отношению к себе и своим возможностям.

Все выводы, сделанные на основе беседы, имеют неподдельную значимость для дальнейшей работы, а выявленные особенности представляют собой неотъемлемую часть специфики адаптации детей с ЗПР и подтверждаются результатами применения других методик.

Применение методики «День рождения» позволило получить интересные данные о потребности в общении, об эмоциональных предпочтениях и значимости социального окружения для детей с ЗПР. Все это оказывает непосредственное воздействие на ход и характер социального развития детей.

Анализ результатов потребности в общении показал, что у 50% детей с ЗПР отмечается средний уровень потребности в общении, а в 20% случаев имеет место несформированность потребности как таковой. В пользу первого факта говорит величина «стола» и «стульев» (большие), количество «приглашенных гостей» (стулья добавляются), что также говорит о желании общаться в широком кругу; факт несформированности потребности в общении подтверждает присутствие за «столом» животных. Результаты по данному показателю приводятся в таблице 9.

Таблица 9. Уровень потребности в общении детей старшего дошкольного возраста с ЗПР (констатирующий этап)