Экологические проблемы воспитания в курсе познания мира

По результатам "среза" выше, чем у учащихся контрольной группы детей школьного возраста в КГУ "Общеобразовательная средняя школа № 17 города Сарань". Результаты, полученные в ходе проведенного исследования, позволяют сделать вывод, что разработанная система уроков, способствующая экологическому воспитанию, дала свои положительные результаты, повлияла на общий уровень экологи

ческий знаний и на экологическую воспитанность школьников.

Одна из важнейших задач современности – повышение экологической грамотности детей и учащихся, вооружение их навыками экономного, бережного использования природных ресурсов, формирования активной гуманной позиции по отношению к природе, то есть организация экологического воспитания детей дошкольного и школьного возрастов.

Это задача не только социально-экономическая и техническая, но и нравственная. Она вытекает из необходимости формировать новое отношение к природе, основанное на неразрывной связи человека с природой.

Для того чтобы решить эту задачу, подобная работа должна начинаться с самого раннего детства. Еще в семье и в школьные годы ребенок должен получить некоторые начальные сведения об окружающем мире, природе, о необходимости и целесообразности бережного отношения к растениям, животным, о сохранении чистоты воды, воздуха Земли. Эти знания должны быть развиты и закреплены в начальных классах средней школы.

Исходя из актуальности темы курсовой работы, можно сделать следующий вывод: правильное экологическое воспитание позволит в дальнейшем предотвратить многие экологические проблемы человечества. Именно начиная еще с дошкольного возраста ребенок получает основы систематических знаний; здесь формируются и развиваются особенности его характера, воли, нравственного облика. Если в воспитании детей упущено что-то существенное, то эти пробелы появятся позже и не останутся незамеченными.

Условиями успешного экологического воспитания школьников выступают:

- организация систематической взаимосвязанной научной, нравственной, правовой, эстетической и практической деятельности детей, направленной на изучение и улучшение отношений между природой и человеком;

- организация взаимодействия с природой через систему педагогических форм: урок, экскурсия, экологический проект, краеведческая работа, экологические игры, экологические кампании и т.д.;

- использование методов, стимулирующих самостоятельную деятельность воспитанников по сбору и анализу фактов экологического характера, решения заданий, задач, связанных с выявлением противоречий во взаимодействии общества и природы, проведение учебных дискуссий.

Новая ступень развития ребёнка связывается с приобретением им экологически ориентированного личного опыта за счёт:

- наблюдений различных состояний окружающей среды, сопровождающихся разъяснениями учителя; первоначальных оценок деятельности людей (на уровне хорошо – плохо);

- выполнения предложенных учителем правил поведения;

- обращения с представителями животного и растительного мира и эмоциональных переживаний;

- эстетического наслаждения красотой природы и творческого воплощения своих впечатлений в устных рассказах, рисунках;

- ощущения потребности в знаниях экологического содержания;

- бережного отношения к используемым предметам, продуктам питания и т.д.;

- наблюдения за деятельностью взрослых по улучшению окружающей среды и собственного посильного участия в ней.

Качественно новая ступень, на которую поднимается в экологическом развитии ребенок школьного возраста, связывается со следующими приобретениями в личном опыте:

- от простого наблюдения – к наблюдению-анализу (почему хорошо и почему плохо);

- соотнесение своих действий и поведения в той или иной ситуации с действиями других людей и влиянии их на природу;

- собственные открытия – поиск и удовлетворение потребности в знаниях о конкретных объектах окружающей среды;

- бережное отношение к предметам быта по собственной воле; участие в созидательной деятельности взрослых.

Показатели эффективности экологического воспитания школьников на втором этапе дополняются:

- интересом ребенка к объектам окружающего мира, сопровождающимся попытками ребёнка их анализировать;

- участие в той или иной деятельности вместе со взрослыми с проявлением самостоятельности и творчества;

На этапе, завершающем период старшего школьного возраста, личный опыт ребёнка пополняется новым содержанием:

- анализом наблюдений за состоянием окружающей среды и посильным вкладом в улучшение её состояния;

- осознанным соблюдением норм и правил поведения в окружающей среде;

- действенной заботой о представителях животного и растительного мира;

- использованием полученных знаний, умений и навыков в экологически ориентированной деятельности;

- воплощение своих впечатлений об окружающем мире в различных видах творчества.

В качестве критериев эффективности экологического воспитания детей школьного возраста выступают:

- соблюдение правил поведения в окружающей среде;

- потребность в заботе о тех или иных представителях животного и растительного мира;

- способность самостоятельно выбирать объекты своей экологической деятельности.

На основе полученных результатов эксперимента можно дать следующие рекомендации учителям по организации экологического воспитания школьников:

- при планировании уроков познания мира обязательно включать в задачи урока экологическое воспитание, рассматривать со школьниками вопросы охраны окружающей среды;

- при составлении программы и организации внеклассных мероприятий учитывать возрастную особенность детей;

- суметь заинтересовывать самих детей постоянно обращать внимание на все, что окружает и использовать в дальнейшем наблюдательность детей при подготовке и защите проектов экологической направленности;

- определять экологическое образование такими понятиями, как "сознание – мышление – знание – деятельность", а экологическое воспитание – "ценности – отношение – поведение";

- обеспечить формирование у детей экологических знаний как основе организации экологически оправданного природопользования;

- задумываться о том, как и во что играть, чтобы развивать у детей экологическую воспитанность;

- обеспечить необходимыми средствами для самостоятельной исследовательско – практической деятельности детей (выращивание, пересадка, лечение растений, наблюдение за их развитием): инструменты для работы с землёй, земля, песок, мелкие камешки, вода, рассада, семена цветов и овощей или косточки от фруктов и т.д.

Таким образом, целенаправленная систематическая работа по экологическому воспитанию способствует значительному повышению экологических знаний детей школьного возраста.