Функционально–смысловой подход к изучению морфологии

Опытное исследование включало три этапа:

1. Определение уровня сформированности знаний и умений младших школьников по морфологии (констатирующий этап).

2. Формирование морфологических знаний и умений учащихся 4 класса на основе функционально – смыслового подхода к изучению частей речи (формирующий этап).

3. Выявление изменений уровня развития знаний и умений младших школьников по ча

стям речи (контрольный этап).

Цель опытного исследования: выявить наиболее эффективные типы упражнений, способствующих формированию морфологических знаний и умений младших школьников на основе функционально – смыслового подхода к частям речи.

Задачи опытного исследования:

1. Определить уровень сформированности знаний и умений учащихся 4 «А» и 4 «Б» класса по частям речи.

2. Подобрать специальные упражнения для формирвания морфологических знаний и умений младших школьников на основе функционально – смыслового – подхода к изучению частей речи и апробировать их в ходе формирующего этапа опытной работы.

3. Выявить изменения уровня сформированности знаний и умений младших школьников при изучении частей речи в ходе опытной работы.

4. Анализировать эффективность использования специально подобранных упражнений по изучению частей речи на основе функционально – смыслового подхода для повышения уровня сформированности морфологических знаний и умений младших школьников.

Определение уровня сформированности знаний, умений младших школьников по морфологии (констатирующий этап)

Время проведения этапа: в период с сентября по октябрь 2013 года.

Цель: определить уровень сформированности знаний и умений младших школьников по морфологии.

Задачи:

1. Провести диагностику учащихся в экспериментальной и контрольной группах и организовать выполнение младшими школьниками тестовых заданий.

2. Сравнить полученные результаты экспериментальной и контрольной групп и выявить уровень сформированности знаний и умений по ранее изученному материалу по морфологии.

3. Сделать выводы о том, на формирование каких знаний и умений учащихся 4 класса с использованием функционально – смыслового подхода необходимо направить работу на следующем этапе опытного исследования.

Методы: тестирование, наблюдение за учебной деятельностью младших школьников, диагностика, обработка полученных результатов.

Для выявления уровня сформированности знаний и умений учащихся по морфологии школьникам было предложено выполнить 10 тестовых заданий, представляющих собой проблемные ситуации, которые каждый ученик должен был решить индивидуально.

Ученики 4 класса должны знать: частеречные значения, морфологические категории, особенности формообразования и функционирования в речи таких частей речи, как имя существительное, имя прилагательное, глагол, а также знать функции в речи предлогов.

Учащиеся должны уметь: выделять правильные употребления существительных по роду; подбирать формы разных частей речи с определенным грамматическим значением; определять семантические группы имен существительных; выделять правильные формы существительных Р.п., мн.ч.; различать по части речи слова со значением признака; правильно употреблять полные и краткие формы прилагательного; правильно употреблять формы времени глагола; различать по части речи слова со значением действия.

Были разработаны критерии оценки знаний и умений учащихся 4 класса по морфологии и частям речи. Уровень сформированности знаний и умений по частям речи определялся как высокий, средний и низкий.

1. Низкий уровень знаний и умений – ребенок выполнил менее чем 30% заданий или выполнил менее 5 заданий.

2. Средний уровень знаний и умений – 40% - 80% заданий или выполнил 6 – 8 заданий.

3. Высокий уровень знаний и умений – более 80% заданий или более 8 заданий.

Были составлены таблица и гистограмма, куда были занесены результаты тестирования экспериментальной и контрольной групп (см. Приложение 2).

Упр. 1. Определите род выделенного существительного. Подчеркните форму рода, употребляемое в наше время.

Цель: формирование умения выделять правильные употребления существительных по роду.

Образец: Рельс (м. р.) стал горячим от солнечных лучей. – Рельса (ж. р.) гудела при движении поезда.

Туфель – туфля, жираф – жирафа, ставень – ставня, клавищ – клавиша.

Упр. 2. Замените подчеркнутые формы имен существительных

Цель: формирование умений подбирать формы разных частей речи (существительного и прилагательного) с определенным грамматическим значением.

Из мрамора – мраморный, с мясом – мясной.

Упр. 3. Разделите существительные по группам: 1) со значением действия, 2) со значением признака.

Цель: формирование умения определять семантические группы имен существительных.

Образец: Шум реки – речной шум.

Соловья – соловьиный, детей – детские.

Упр. 4. Подберите к выделенным существительным однокоренные глаголы.

Цель: формирование умения различать по частям речи слова со значением действия.

Образец: Пение птиц – птицы поют.

Ходьба – ходить, купание купаться, рисование – рисовать.

Упр. 5. Укажите правильную форму Р.п., ед.ч. существительных в словосочетаниях.

Цель: формирование умения выделять правильные формы существительных в Р.п., ед.ч.

Образец: Стакан чая–стакан чаю.

Сахар, снег, творог.

Упр. 6. Подберите к выделенным прилагательным близкие по значению существительные.

Цель: формирование умения различать по части речи слова со значением признака.

Образец: 1. Белый снег – белизна снега. 2. Добрый человек – доброта человека.

Быстрый – быстрота, прозрачный – прозрачность, синий – синева, зеленый – зелень.

Упр. 7. Определите части речи выделенных слов.

Цель: формирование умения различать по части речи слова, одинаковые по написанию (прилагательные, существительные).

Образец: Больной (кто? – сущ.) стонал. – Больной (какой? – прил.) человек стонал.

Смелый, детская.

Упр. 8. Подберите к выделенным глаголам близкие по значению существительные.

Цель: формирование умения различать по частям речи слова со значением действия.

Образец: Олень бежит – бег оленя. 2. Дети играют – игра детей.

Отвечает – ответ, спит – сон, болеет – болезнь.

Упр. 9. Исправьте ошибки в употреблении форм времени глаголов.

Цель: формирование умения правильно употреблять формы времени глагола.

Образец: Он идет (наст. в), а мы стояли (прош.вр.). – Надо: Он идет (наст. вр.), а мы стоим (наст. вр.)

Упр. 10. Укажите пример с правильным употреблением формы глагола.

Цель: формирование умения выделять правильные формы рода в прошедшем времени глагола.

Образец: Врач (сущ. м. р.) пришел – врач пришла.

Шофер, библиотекарь, продавец.

Как видно из гистограммы в экспериментальной группе высокий уровень сформированности знаний и умений о частях речи отмечен у 20% детей, средний уровень наблюдается у 40% детей и низкий – у 40% детей.

В контрольной группе 20% детей имеют высокий уровень сформированности знаний и умений о частях речи, 60% детей имеют средний уровень и у 20% учащихся отмечен низкий уровень.