Возрастная психология

Время от времени у детей школьного возраста появляется нежелание идти в школу. Симптомы (головная боль, колики в желудке, рвота, головокружение) широко известны. Это не симуляция, и в таких случаях важно как можно быстрее выяснить причину. Это может быть страх перед неудачей, боязнь критики со стороны учителей, боязнь быть отвергнутым родителями или сверстниками. В таких случаях помогает дружес

ки-настойчивая заинтересованность родителей в посещении ребенком школы.

§ Наблюдается нарастание осознанности, сдержанности, устойчивости чувств и действий.

§ Возможности полного осознания своих чувств и понимания чужих переживаний еще ограничены. Поэтому, наблюдается подражание в реакциях на родителей, учителей.

§ Возрастной эмоциональной нормой считается оптимистичное, бодрое, радостное настроение.

§ Появляются сложные, высшие чувства: нравственные (чувство долга, любовь к Родине, товарищество, гордость, ревность, сопереживание); интеллектуальные (любознательность, удивление, сомнение, творческое удовольствие, разочарование); эстетические ( чувства прекрасного, красивого, безобразного, чувство гармонии)

§ Чувства и воля находятся в тесном взаимодействии. Чаще в этом возрасте мотивом поведения становятся больше эмоции.

§ Волевое поведение к 3-му классу уже направляется собственными потребностями, интересами и мотивами ребенка.

Условия развития волевого действия у школьников:

1. Понятность и осознанность целей, которые необходимо достигнуть.

2. Ребенок должен видеть начало и конец цели.

3. Деятельность, которую должен осуществить ребенок должна быть соразмерной его возможностям. Очень трудные и очень легкие задания не способствуют развитию воли.

4. Ребенок должен знать и понимать способ выполнения деятельности, видеть этапы достижения цели.

5. Внешний контроль за деятельностью ребенка должен постепенно сменяться на внутренний.

Показатели произвольности в учебной деятельности:

1. Уровень сформированности учебной деятельности является низким, если ребенок не выполняет уроки самостоятельно, а только под руководством взрослого; идет на поводу у ситуации.

2. Сформированность мотивационного компонента – хочет или не хочет ребенок учиться. Зависит от успехов в учебе.

5.6. Общение в младшем школьном возрасте

Отношения со взрослыми. На поведение и развитие детей влияет стиль руководства со стороны взрослых: авторитарный, демократический или попустительский (анархический). Дети лучше чувствуют себя и успешнее развиваются в условиях демократического руководства.

Отношения со сверстниками. Начиная с шестилетнего возраста, дети все больше проводят времени со сверстниками, причем почти всегда одного с ними пола. Усиливается конформизм, достигая своего пика к 12 годам. Популярные дети обычно хорошо адаптируются, чувствуют себя среди сверстников комфортно и, как правило, способны к сотрудничеству.

Игра. По-прежнему много времени дети уделяют игре. В ней развиваются чувства сотрудничества и соперничества, приобретают личностный смысл такие понятия, как справедливость и несправедливость, предубеждение, равенство, лидерство, подчинение, преданность, предательство.

Игра принимает социальную окраску: дети выдумывают тайные общества, клубы, секретные карты, шифры, пароли и особые ритуалы. Роли и правила детского общества позволяют осваивать правила, принятые в обществе взрослых. Игры с друзьями в возрасте с 6 до 11 лет занимают больше всего времени.

5.7. Базальная потребность возраста

Базальная потребность – уважение. Любой младший школьник высказывает претензию на уважение, на отношение к нему как ко взрослому, на признание его суверенитета. Если потребность в уважении не будет удовлетворена, то невозможно будет строить отношения с этим человеком на основе понимания ("Я открыт для понимания, если уверен, что меня уважают").

Выводы

1. Младший школьный возраст – начало школьной жизни. Вступая в него, ребенок приобретает внутреннюю позицию школьника и учебную мотивацию.

2. Учебная деятельность становится ведущей.

3. На протяжении этого периода у ребенка развивается теоретическое мышление, он создает необходимую базу для своего последующего обучения.

4. От учебной деятельности зависит развитие личности ребенка. Успешная учеба, осознание своих способностей и умений приводит к становлению чувства компетентности – нового аспекта самосознания. Если не формируется чувство компетентности, то возникает чувство неполноценности, которое может спровоцировать компенсаторную самооценку и мотивацию.

5. Основные новообразования – произвольность, внутренний план действий, рефлексия. Кроме того, совершенствуются, перестраиваются все психические процессы.

6. Центральными новообразованиями младшего школьного возраста признаются теоретическое рефлексивное мышление и чувство компетентности как один из аспектов самосознания.

Литература по теме 5

1. Вайзман Н.П. Реабилитационная педагогика. – М.: Аграф, 1996.

2. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. сред.пед.учеб.заведений / Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. – М., 1999.

3. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность. Хрестоматия: учебное пособие для вузов. / под ред. В.С. Мухиной, А.А. Хвостова. – М.: изд. Центр «Академия», 1999.

4. Глассер У. Школы без неудачников.- М., 1991.

5. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении.- М., 1972.

6. Доналдсон М. Интеллектуальная деятельность детей.- М., 1985.

7. Дреер А.М. Преподавание в средней школе США: Проблемы начинающих учителей.- М., 1983.

8. Жамкочьян М. "Я плохой", или Проблема идентификации в школе. / Знание - сила - 1994 - № 8.

9. Жамкочьян М. Власть в школе, или Паноптикум. / Знание - сила - 1994 - №10.

10. Жамкочьян М. Личность в современной школе. Знание - сила - 1994 - № 9.

11. Жамкочьян М. Сквозь психологический "кристалл". / Знание - сила - 1994 № 7.

12. Жамкочьян М. Стратегии успеха. / Знание - сила - 1994 - №2.

13. Жамкочьян М. Страх и бегство. / Знание - сила - 1994 - №11.

14. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка.- М., 1993.

15. Крайг Г. Психология развития. – СПб: Питер. 1999.

16. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. – М., 1996.

17. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения, - М., 1986.

18. Матвеева Л.Г., Выбойщик И.В., Мякушкин Д.И. Практическая психология родителей или что я могу узнать о своем ребенке. – М., 1997.

19. Муссен П. и др. Развитие личности ребенка.- М., 1987.

20. Мухина В.С. Детская психология. – М., 1999.

21. Мухина В.С. Феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. – М., 1998.

22. Натанзон Э.Ш. Психологический анализ поступков ученика.- М., 1991.

23. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. – М., 1999

24. Осницкий А.К. Психологический анализ агрессивных проявлений учащихся. / Вопр. психол. - 1994 - №3.

 Скачать реферат