Аналитико-синтетический метод в обучении современных первоклассников чтению

Процесс обучения чтению построен не на известном вербально-фонетическом, фонемно-элементном принципе, а на складовом принципе "звучащих кубиков". За основу взят склад, как "осознаваемое мускульное усилие речевого аппарата" (Н.Зайцев). Детям не нужно сначала заучивать названия букв, алфавит, правила, термины ("твёрдые", "мягкие", "гласные", "

;согласные" и т.д.), выкладывать скучные схемы слов и повторять многократно, что звуки мы слышим, произносим, а буквы видим, пишем. В методике не используются азбуки, в которых названия букв привязаны к определённым картинкам (А- аист, У- утка, Ш – шар и т.д.); короткие вербально-логические объяснения педагога применяются уместно, по ходу учебно-игровой ситуации. Обучение основано на новой стратегии - овладение чтением посредством письма не ручкой или карандашом, не в тетради (доске), а звенящими кубиками.

Дети составляют из кубиков слова, затем пишут их указкой по таблице, наблюдают за педагогом, который пишет большими буквами на бумаге (доске), т.е., происходит превращение знаков в звуки.

Кубики разные, различаются по весу, цвету, объёму, звучанию наполнителя, что в значительной мере способствует развитию аналитической деятельности ребёнка. Работа с кубиками и таблицами идет параллельно. Читая по таблице, на которой в определенном порядке систематизированы и размещены буквы и склады, дети проводят глазами по строчкам, ищут и пропевают склады (твёрдые, мягкие, затем - мягкие, твёрдые и т.д.) по вертикали и по горизонтали, что очень важно для тренировки артикуляции и запоминания букв и складов в форме легких складовых напевок:

Ую ЛУлю МУмю КУкто РУрю ВУвю и т.д.

Оё ЛОлё МОмё КОкё РОрё ВОвё

Ая ЛАля МАмя КАкя РАря ВА вя

Эе ЛЭле МЭме КЭке РЭре ВЭ ве

Ыи ЛЫли МЫми КЫки РЫри ВЫ ви

Данный вид деятельности также развивает аналитико-синтетические способности воспитанников, т.к. происходит постоянное сравнение букв, складов, прослеживается их место в таблице. Так, ВА относится к определённому блоку и ряду таблицы, с характерными им свойствами и т.д. Сравниваются:

ФУ и фю У ю

ФО и фё О и ё

А я

Следует помнить, что всякая мысль связана с мускульным движением (на основе И.М.Сеченова). Работая с таблицами, ребенок "водит" глазами, переводя их от одного слога к другому, передвигая от одной таблицы к другой. Информация идёт в мозг. Сначала ребёнок воспринимает импульсы, идущие от разных органов чувств — зрения, слуха, тактильности и др. — затем сравнивает, сопоставляет, запоминает и так познаёт мир. Благодаря контакту с развивающей средой и собственным исследованиям, перерабатывая впечатления или их следы посредством сравнения и различения, дети непроизвольно формируют запас понятий, необходимый для плодотворного развития интеллекта, способности к абстрагированию (сенсорные операции лежат в основе общих умственных способностей и обеспечивают дифференцированное восприятие различных модальностей). Начиная с упражнений в сенсомоторике, ребёнок движется к развитию интеллекта, подчиняясь определённой логике, которую задаёт педагог.

В методике Н.Зайцева средства обучения полностью отличаются от традиционных букварей. Это набор "Кубиков Зайцева", содержащий 52 картинки для склеивания кубиков, 3 листа таблиц и методическое руководство для педагога, в котором описана система приёмов, требования, рекомендации и др. Из общего количества блоков (всех 40), которые необходимо узнать и запомнить, можно составить любое слово. Запас складов представлен на кубиках и настенных таблицах, каждому кубику соответствует столбик или строчка таблицы. Склады, расположенные на таблицах, сопоставляются и соотносятся по звонкости и глухости, твердости и мягкости и т.д. С первых занятий дети работают со всеми кубиками и таблицами (сразу вводятся все буквы). Сначала занимаются с кубиками, затем идут к таблицам и водят по ним указкой, отыскивая нужные сочетания букв, в процессе чего дети непроизвольно запоминают многие другие сочетания. Кубики, материалы таблиц устроены таким образом, что содержат прямую цель, работающую на актуальные возможности ребёнка, и косвенную цель, направленную на зону его ближайшего развития. Весь учебный материал систематизирован и расположен так, что позволяет ребёнку быстро улавливать принципы подобия и алгоритмы поиска.

Н.А.Зайцев обращает внимание на то, что целесообразно собирать кубики вместе с детьми, тогда они сразу познакомятся с наполнителями, в последующем не станут их разбирать и смотреть содержимое, а кто-то из ребят в процессе собирания и склеивания уже научится читать.

Исследования показали, что методика Н.Зайцева хорошо развивает у ребёнка субъектность, связанную с мотивационно-смысловой, ценностной сферой личности, субъектную активность как условие успешной деятельности и социальной адаптации. Для формирования субъекта деятельности как одной из малоизученных проблем в теории учебной деятельности важным условием является отношение с самим собой. Известно, что становление "Я - самости" ребенка ("я сам хочу", "я сам могу", "я умею" и т.д.) начинается еще задолго до школы. Организация учебной деятельности по данной технологии вводит в ее ткань отношения воспитанника с самим собой, которые постоянно пересекаются с его учебными действиями. Перед детьми ставится цель (найти заданные слоги), которую они реализуют посредством самостоятельного поиска и свободного перемещения, соревнуясь друг с другом. При написании слов кубиками ребята также сами выбирают, какое слово написать. Так, у девочки есть кот, и она хочет написать слово "кот" ("котик"), кто-то из мальчиков проявляет интерес к машинам и т.д. Попутно ведётся работа над понятием "слово", чтобы дети хорошо осмысливали, правильно писали, т.к. некоторые принимают за слово и пишут слитно "красивый попугайчик", "дядя Саша", "вкусная конфета", "кот Барсик" и др. Ребёнок постепенно учится относиться к себе как к субъекту собственной учебной деятельности, выполнение которой приобретает для него личностный смысл и вызывает интерес.

Важную роль в воспитании самостоятельности и осознанного учебного поведения ребенка как субъекта играет каллиграфическая модель методики. Это заготовки-пособия (34 карты) с буквами (цифрами) печатными и прописными, элементами букв (цифр) и стрелками-указателями направления исполнения горизонтальных (вертикальных) линий, овалов (полуовалов), наклонов и др. Ученики анализируют элементы буквы, осваивают направления их исполнения, указанные красными стрелками, прописывают пальцем элементы, затем всю букву, пробуют писать на листках бумаги. Так, постепенно вырабатывается зрительно-рабочая дистанция, рука запоминает направления и очерёдность действий, которые осуществляются в удобной для ребёнка позе (стоя, сидя и т.п.)

Обучение грамоте "по Зайцеву" осуществляется в раскрепощенной обстановке, интересной игровой ситуации, ритмической деятельности, сочетании проговаривания с пением складов. Дети сами выбирают и озвучивают кубики, "ведут своё исследование", а не работают только да навязываемой педагогом программе; запоминают и загадывают сверстникам (родителям, знакомым) загадки, предлагают скороговорки, подсказывают или выбирают новые темы, игры. Каждый ребёнок может истолковывать загадки, "заказывать" песенку, изобретать слова, чтобы прочитали другие, педагог. При этом воспитанники могут двигаться, прыгать, висеть на канате, наблюдать за действиями других, заниматься в свободном уголке и полежать на коврике.

 Скачать реферат