Использование метода проектов на уроках экономики
Проектный подход – это способ обучения и получения знаний, который реализуется в процессе работы над проектом. Проекты, как правило, включают в себя глубокое изучение отдельной темы, выполняются небольшой группой учащихся, работающих совместно. Они собирают информацию и ищут ответы на вопросы самостоятельно.
Метод проектов – это педагогическая идея, технология и форма учебной работы, орие
нтированная на развитие способностей ребенка решать «здесь и сейчас» свои насущные жизненные проблемы.
Проектное обучение:
Устанавливает связи с реальной жизнью, которая находится за пределами классной комнаты
Соответствует проблемам и запросам реальной практики
Развивает способности, необходимые для жизни в реальном мире
Многие из этих способностей необходимы сегодняшним работодателям, например:
способность продуктивно работать в командах
принимать осмысленные решения
брать инициативу в свои руки
решать сложные проблемы
Предполагает разнообразие стилей обучения
Доступно для всех учащихся
Развивает учебные виды работы, которые:
Длительны по времени
Ориентированы на ученика, его интересы
Интегрированы на проблемы реального мира и предполагают интересные вопросы
Предлагает развитие навыков мышления на высоком уровне и стратегии решения проблем
Предлагает ученикам:
Использовать их мозги, использовать то, что они выучили, быть «на ты» с информационными технологиями, обладать самоуважением и другими навыками 21 века
Проектное обучение:
Развивает:
Навыки работы и общения в группе
Навыки применения информационных и других технологий
Навыки обучения и самоорганизации
Позитивный настрой
НО
Не каждый урок должен проходить в «проектной манере»
Необходимо критично относится к примерам, чтобы найти действительно лучшие проектные методики
Само слово «проект» можно перевести с латинского на русский язык, как «брошенный вперед». А девизом к проектному методу вполне может служить древняя китайская поговорка: «Скажи мне - и я забуду, покажи мне - и я запомню, вовлеки меня - и я научусь».
Метод проектов зародился во второй половине ХIХ века в сельскохозяйственных школах США и основывался на теоретических концепциях «прагматической педагогики», основоположником которой был американский философ-идеалист Джон Дьюи (1859—1952). Согласно его воззрениям, истинным и ценным является то, что полезно людям, что дает практический результат и направлено на благо всего общества. «Обучение должно быть основано на личном опыте учащихся и ориентировано на их интересы и потребности, основным способом обучения становится исследование окружающей жизни в проектной форме».
В 1905 году русский педагог Станислав Теофилович Шацкий – русский педагог и последователь идей Дж. Дьюи пытался использовать проектный метод в преподавании. В отечественной и зарубежной педагогике метод проектов получил широкое распространение и развитие (особенно в 20-х – 30-х годах прошлого столетия) в силу рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем в совместной деятельности учащихся. Он называл метод проектов, как «подход к обучению, согласно которому ученик в своей работе должен исходить из факта и его восприятия, а наблюдение и эксперимент – обязательная часть процесса обучения».
В последнее время этому методу снова уделяется пристальное внимание во многих странах мира. Основной тезис современного понимания метода проектов, который привлекает к себе многие образовательные системы, заключается в понимании учащимися, для чего им нужны получаемые знания, где и как они будут использовать их в своей жизни. Основой метода проектов является развитие познавательных умений учащихся, обучение их умению конструировать свои знания.
Основными целями проекта как педагогической технологии являются:
научить учащегося самостоятельно достигать намеченные цели;
научить учащихся предвидеть мини-проблемы, которые могут возникнуть на пути к достижению цели;
сформировать у учащихся умение работать с информацией (поиск источников; технология работы с информацией);
сформировать у учащихся навыки проведения исследований, передачи и презентации полученных знаний и опыта;
развивать навыки работы и делового общения в группе, умение видеть себя со стороны как человека способного и компетентного;
развивать у каждого позитивный образ себя и других, умение истинно оценивать себя.
Предлагаемая методика работы над проектом включает 4 этапа:
- планирование;
- аналитический этап;
- этап обобщения информации;
-этап представления полученных результатов работы над проектом (презентация).
Для наиболее успешной реализации проекта, перед тем как приступить к работе, учителю (группе учителей) рекомендуется:
продумать учебные и воспитательные цели, которые будут преследовать проект, и возможности их методического и дидактического обеспечения;
определить число участников проекта (группа учащихся, класс и т.д.);
решить, будет ли данный проект осуществляться в рамках одного предмета или потребует интеграции нескольких предметных областей или это будет надпредметный проект;
решить, будет ли данный проект курировать один учитель или группа учителей;
определить сроки работы над проектом;
продумать все возможные источники информации (библиотеки, консультации, лекции, анкеты, опросы, наблюдения, телевидение, интернет, специальная литература, образовательные и другие учреждения и т.д.).
Виды проектов разнообразны. Как правило, выделяют следующие четыре категории проектов:
1. информационный и исследовательский проект;
2. обзорный проект;
3. продукционный проект;
4. проекты-инсценировки или организационные проекты.
Проекты могут быть разнообразными по форме: например, видеофильм, рекламный ролик, плакат, творческая поделка, структурно-логическая схема и т. д.
Разнообразны проекты и по объёму. Можно выделить три вида учебных проектов:
краткосрочные (2-6 ч.)
среднесрочные (12-15 ч.)
долгосрочные, требующие значительного времени для поиска материала, его анализа и т. п.
В своей педагогической практике я чаще всего использую такие виды проектов, как информационные, игровые, исследовательские, творческие.
Учащиеся, начиная учиться, имеют очень небольшой опыт. Они открыты для новой информации и меняют убеждения в соответствии с новой полученной информацией.
В процессе обучения при использования метода проектов следует обращать внимание на возраст учащихся. Дети среднего школьного возраста (5 - 7 класс) начинают осмысливать окружающее, основываясь на приобретенном опыте. Они мыслят конкретными категориями и воспринимают информацию через практику, например, трогая что-то руками или пробуя в действии.
Поэтому в этих классах я использую игровой подход к изучению темы, разбивая класс на группы. Так в 5 классе, изучая тему «Разделение труда и специализация» для лучшего усвоения этих понятий девочки становятся «модельерами», а мальчики «конструкторами автомобилей». Игра проводится в несколько этапов. В процессе моделирования одежды или конструирования автомобиля (надо нарисовать, разукрасить и вырезать своё изделие) они через приобретенный опыт сами делают выводы и приходят к изучаемым понятиям, формулируя их определение.
Другие рефераты на тему «Педагогика»:
- Развитие мышления дошкольников с нарушением зрения
- Дифференцированный подход к учащимся при обучении двигательным действиям
- Развитие мотивации школьников
- Организация химического эксперимента по органической химии в профильном классе
- Возможность улучшения качества учебно-воспитательной работы на уроках химии путем экологизации содержания темы "S-элементы"
Поиск рефератов
Последние рефераты раздела
- Тенденции развития системы высшего образования в Украине и за рубежом: основные направления
- Влияние здоровьесберегающего подхода в организации воспитательной работы на формирование валеологической грамотности младших школьников
- Характеристика компетенций бакалавров – психологов образования
- Коррекционная программа по снижению тревожности у детей младшего школьного возраста методом глинотерапии
- Формирование лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи
- Роль наглядности в преподавании изобразительного искусства
- Активные методы теоретического обучения