Обзор дистанционных систем обучения иностранному языку

Хотя нельзя не сказать и о недостатках данного метода, которые в достаточной степени влияют на позицию дистанционного обучения среди других методик.

Основным недостатком является то, что не все имеют возможность воспользоваться этой методикой – нужны определенные технические средства и, конечно, можно говорить о несовершенстве формы контроля - ведь высшие учебные заведения, к сожалению, еще

не готовят специалистов курса предусматривающего обучение методике дистанционного преподавания. Надо подготовить морально преподавателей к внедрению новых технологий, обучить представителей ППС, разработать базу нормативно-правовых документов, регламентирующих внедрение и проведение дистанционного образования, разработать электронные курсы. При этом следующие факторы надо учитывать:

- использование педагогических методов;

- научность разработанных для данной программы материалов;

- наличие эффективной обратной связи и взаимодействие преподавателя и ученика, т.е. максимальная интерактивность между преподавателем и обучаемым;

- очень важным аспектом любой программы является мотивация;

- программа или курс должны быть уровневыми, чтобы обучаемый мог выбрать любой модуль в зависимости от своего уровня обученности; (учитываются уровни ступеней, периодов обучения, этапов формирования умений и навыков по всем видам речевой деятельности и стадий, которые определяются внутри этапов)

- особое значение имеет продуманное звуковое сопровождение и т.д.

Поэтому говоря о методике дистанционного обучения, прежде всего, следует начать с содержательной и методологической части программы. Мы должны учитывать, что обучение иностранному языку на расстоянии должно строиться на особой основе, так как обучаемым передаются не только готовые знания, но в то же время обучаемых стимулируют к добыванию знаний в процессе учебно-познавательной деятельности. При этом не надо забывать о принципе новизны в изучении иностранных языков, например, больше использовать вариативность текстов разного содержания, пусть даже построенных на одном и том же материале, что предполагает отказ от простого заучивания и способствует развитию речевых умений.

Дистанционное обучение хотя и отличается от других методик, но его методические принципы схожи с принципами других методик, так как прежде всего принцип коммуникативности служит платформой для любой из них. То есть надо помнить, что "общение - это лучшее обучение общению".

Благодаря наличию специфических черт, дистанционное обучение все больше становится самостоятельным явлением в методологии, эта форма обучения завоевывает свою определенную позицию, постоянно развивается и совершенствуется. После принятия федерального закона об электронном обучении и дистанционных образовательных технологиях, все чаще в СМИ можно встретить дискуссии о возможностях использования дистанционно-образовательных технологий в образовательном процессе, причем чаще речь идет о ВУЗах, а между тем в школах с 2000 года в российском образовательном пространстве функционирует интернет-школа "Просвещение". Несколько областей в России апробируют обучение по предложенным технологиям и надо отметить, что, говоря о дистанционном обучении, внедрение этих новых технологий выявил новый интерес к работе в инновационном режиме, выявил интерес учителей к повышению квалификации. Модернизировался контроль, оптимизировался процесс подготовки учителей к урокам, в том числе и в традиционной классно-урочной системе.

Подходы и методы обучения, используемые при дистанционном обучении

Подход к обучению представляет собой точку зрения на сущность предмета, которому надо обучать, выступает как самая общая методологическая основа исследования в конкретной области знаний, определяет стратегию обучения языку и выбор метода обучения, реализующего такую стратегию. Методы обучения являются тактической моделью процесса обучения.

Коммуникативно-деятельностный подход считается оптимальным и рассматривается в качестве теоретической базы построения современной системы обучения русскому языку как иностранному. Для этого подхода характерны следующие черты:

- в центре обучения находится обучающийся как субъект учебной деятельности;

- система обучения предполагает максимальный учет индивидуально-психологических, возрастных и национальных особенностей личности обучающегося;

- деятельностный характер обучения предполагает организацию занятий как учебной деятельности, направленной на постановку и решение учащимися конкретной учебной задачи;

- объектом обучения должна быть речевая деятельность в таких ее видах, как слушание, говорение, чтение, письмо;

- первостепенное внимание уделяется созданию и поддержанию у обучающихся потребности в общении и усвоении с ее помощью профессионально значимой и представляющей общекультурную ценность информации;

- реализация основных требований к современному учебному процессу: коммуникативного поведения преподавателя на уроке, использования упражнений, максимально воссоздающих значимые для учащихся ситуации общения, параллельного усвоения грамматической формы и ее функции в речи, учета индивидуальных особенностей учащегося при ведущей роли его личностного аспекта, ситуативности процесса обучения, рассматриваемого и как способ стимулирования речевой деятельности и как условие развития речевых умений.

Однако при ДО есть возможность использования методов, принципов и приемов как бихевиористского подхода, когда овладение языком идёт путем образования речевых автоматизмов в ответ на предъявляемые стимулы, так и индуктивно-сознательного подхода, когда овладение языком происходит путем наблюдения за речевыми образцами, что приводит к овладению языковыми правилами и способами их употребления в речи (например, в играх на изучение новой лексики и грамматики, при многократном прослушивании аудиозаписей или стихотворений с концентрированным содержанием определенной лексики и конструкций, при просмотре видео). Познавательный подход, т.е. сознательное овладение языком в последовательности от знаний в виде правил и инструкций к речевым навыкам и умениям на основе усвоенных знаний, можно использовать при создании соотнесённого с модулями основного курса комплекса правил, творческих заданий и упражнений, предназначенного для самостоятельной работы заинтересованных в более глубоком усвоении русского языка студентов, или для дополнительной работы со студентами, чьи психологические особенности требуют именно сознательного подхода к обучению.

При таком интегрированном подходе к ДО целесообразно говорить и о комбинированном методе, объединяющем в себе принципы следующих методов обучения:

Коммуникативный метод, в основе которого лежат такие принципы, как речевая направленность обучения, систематичность, функциональность, ситуативность, новизна, интуитивность в сочетании с сознательным овладением языком, параллельное усвоение всех видов речевой деятельности, устное опережение;

Суггестопедический метод, позволяющий раскрыть резервы памяти, повысить интеллектуальную активность личности, развить положительные эмоции, снимающие чувство утомляемости и способствующие росту мотивации обучения. Всё это способствуют значительному увеличению объема усваиваемого материала за единицу времени, формированию прочных речевых навыков и умений и способности включаться в различные ситуации общения;