В помощь аттестующимся. Из личного опыта

Рис. 10 Схема оформления методического portfolio

Блок I

Титульный лист

Полное название места работы

Ф.И.О.

Фото

Педагогическое кредо

Резюме

Блок II

Содержание

Блок III

Копии наиболее важных документов об образо

вании (диплом(ы), сертификаты, свидетельства, грамоты, наградные документы и т.п.)

Примечание.

В этом разделе помещаются все имеющиеся копии сертифицированных документов, подтверждающих индивидуальные достижения: грамоты за участия в конкурсах, сертификаты (свидетельства) о прохождении курсов повышения квалификации.

Блок IV

Блок V

Система педагогической деятельности:

Самоанализ

Схема системы педагогической деятельности.

Далее все материалы должны бать разложены строго следуя схеме, разработанной на основе самоанализа:

методический блок (нормативно-правовая основа, локальные документы (если необходимо); ваши наработки (следуя схеме));

функционально-операционный блок (рабочие программы, программы факультативных курсов, используемые технологии, методы и формы работы и т.д. (следуя схеме));

блок внеурочной педагогической деятельности (материалы, разработки, документы, проекты обучающихся, творческие работы обучающихся, опыт общественной работы и т.д. (следуя схеме));

информационно-рефлексивный блок (результаты мониторинга качества образования, исследований, анкетирования и т.д. (следуя схеме));

перспективный блок (программа вашего самосовершенствования).

Блок VI

Библиография (в алфавитном порядке).

P.S.

Уважаемые коллеги! Я надеюсь, что мой опыт поможет вам в самой сложной, на мой взгляд, части подготовки к аттестации – составлении ваших самоанализов и оформлении ваших методических портфолио…

Желаю вам терпения, здоровья, много сил и выносливости для преодоления очередного рубежа вашего педагогического становления – аттестации.

С уважением, ваш коллега Петрова Татьяна Валентиновна.

Тезаурус

Критическое мышление – способность анализировать информацию с позиций логики, умение выносить обоснование суждения, решения и применять полученные результаты как к стандартным, так и нестандартным ситуациям, вопросам и проблемам. Формирование критического мышления – одна из актуальнейших задач современного образования.

/Дэвид Клустер США/

Во-первых критическое мышление есть мышление самостоятельное.

Во-вторых информация является отправным, а отнюдь не конечным пунктом критического мышления. Знание создает мотивировку, без которой человек не может мыслить критически.

В-третьих критическое мышление начинается с постановки вопросов и уяснения проблем, которые нужно решить.

В-четвертых критическое мышление стремиться к убедительной аргументации.

В-пятых критическое мышление – мышление социальное.

Интеллектуальные умения критического мышления: уметь осуществлять поиск информации, овладевать знаниями; уметь осмыслить полученные сведения в сопоставлении с ранее приобретенными; уметь активизировать информацию; уметь применять полученные данные для решения поставленных задач; уметь обобщать полученные данные; уметь делать выводы; уметь оценить полученные знания, информацию.

Креативность (от анг. creativity) – уровень творческой одаренности, способности к творчеству, составляющий относительно устойчивую характеристику личности.

Интериоризация (от лат. Interioris - внутренний) – переход извне вовнутрь. В психологию понятие И. введено фр. Социологом Э. Дюркегеймом, отждествляющим его с социализацией. И. – одно из основополагающих понятий культурно исторической теории отечественного психолога Л.С. Выгодского. По его мнению, всякая форма человеческой психики первоначально складывается как внешняя, социальная форма общения между людьми, как трудовая или иная деятельность, и лишь затем в результате И. становится компонентом психики отдельного индивида. Особое место И. занимает в работах фр. Психологов П. Пиаже, Ж. Пиаже.

Лонгитюдное исследование (от англ. longitude - долгота) – длительное и систематическое наблюдение в ходе учебно-воспитательного процесса одних и тех же педагогических явлений, позволяющее их глубоко изучить и проанализировать и на основе этого сделать определенные выводы.

Толерантность (от лат. tolerantia - терпение) – отсутствие или ослабление реагирования на неблагоприятные факторы в результате снижения чувствительности к его воздействию; способность человека противостоять разного рода жизненным трудностям без утраты психологической адаптации. Например, Т. К тревоге проявляется в повышении порога эмоционального реагирования на угрожающую ситуацию, а внешне – в выдержке, самообладании, способности длительно выносить неблагоприятные воздействия без снижения адаптивных возможностей. Одно из важнейших профессиональных качеств учителя. В основе Т. Лежит способность учителя адекватно оценивать реальную ситуацию, с одной стороны, и возможность предвидить выход из ситуации – с другой. Формирование у себя Т. – одна из важных задач профессионального воспитания учителя.

Эмпатия (от греч. еmpatheia - сопереживание) – качество личности, ее способность проникать с помощью чувств в душевные переживания других людей, сочувствовать им, сопереживать. Э. трудно воспитать, но также трудно и разрушить. Э. сближает людей в общении, доводя его до уровня доверительного. Профессионально значимое личностное качество для педагога.

Схемы разработаны учителем информатики МОУ СОШ №10 Т.В.Петровой

Приложение №1

Методическая деятельность учителя

Информационно-рефлексивный блок

[1] Оценка и аттестация кадров образования за рубежом: Пособие для работников органов управления образованием и образовательных учреждений /Под ред. Ю.С. Алферова, В.С. Лазарева. – М.: Российское педагогическое агентство.1997.