Профориентационная работа со старшеклассниками

Таким образом, автором была предложена модель работы социального педагога по профессиональной ориентации старшеклассников, которая включает в себя четыре составляющих: профессиональную диагностику, профессиональное просвещение (профессиональная информация и профессиональная агитация), коррекционно-развивающие занятия и профессиональную консультацию. Первые три части проводятся в группе, консуль

тация проводится индивидуально. Модель реализуется через следующие методы: тестирование, лекция, групповая и индивидуальная беседа, диспут, игра. Согласно предложенной модели, функциями социального педагога как профориентатора являются: диагностическая, просветительская, коррекционно-развивающая и консультативная. Критериями оценки эффективности деятельности социального педагога по профориентированию старшеклассников являются: наличие или отсутствие выбора профессии, уровень знаний о профессии, причина выбора профессии. Определены также количественные и качественные показатели оценки.

Для выявления уровня эффективности предложенной модели была составлена программа опытно-экспериментальной работы по изучению методики профориентационной работы социального педагога, включающая в себя констатирующий этап (диагностика уровня профориентированности старшеклассников), формирующий этап (цикл профориентационных занятий) и контрольный этап (повторная диагностика уровня профориентированности).

Экспериментальная проверка эффективности модели профориентационной работы социального педагога со старшеклассниками

Организованный социально-педагогический эксперимент осуществлялся на базе ГОУ Центр внешкольной работы Северного административного округа.

Эксперимент включал в себя три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.

Констатирующий этап

На констатирующем этапе целью эксперимента являлось выявление уровня профессиональной ориентации старшеклассников. Для сбора данных использовались анкеты, составленные автором. Полученные данные были обработаны и переведены в процентные значения по следующим группам критериев: наличие выбора профессии, уровень знаний о профессии, причины выбора профессии.

Детям были предложены анкеты «Твое профессиональное будущее», составленные автором. Каждая анкета содержала 10 вопросов: 2 вопроса – открытые, 8 вопросов – с 3 вариантами ответов. Детям необходимо было написать ответ или выбрать один из вариантов.

По результатам анкетирования были сформированы 2 группы респондентов:

1. экспериментальная – 20 детей в возрасте 15–17 лет;

2. контрольная – 20 детей в возрасте 15–17 лет.

Группы формировались таким образом, чтобы процентные соотношения по критериям в обеих группах были примерно одинаковые.

Результаты диагностики в экспериментальной группе следующие:

I. Выбор профессии:

1. 30% школьников уже сделали выбор конкретной профессии;

2. 30% школьников выбирают между 2–3 профессиями;

3. 40% школьников еще не выбрали себе профессию.

II. Уровень знаний о профессии (из детей, сделавших выбор одной или 2–3 профессий):

1. высокий уровень знаний у 20% детей;

2. средний уровень знаний у 45% детей;

3. низкий уровень знаний у 35% детей.

III. Причина выбора профессии (из детей, сделавших выбор одной или 2–3 профессий):

1. для 30% детей интересна выбранная деятельность;

2. для 30% детей главное в выбранной профессии – престиж, высокая заработная плата, интерес не обязателен;

3. 40% детей выбрали себе профессию на примере или по совету родителей.

В контрольной группе результаты несколько отличаются:

I. Выбор профессии:

1. 30% школьников уже сделали выбор конкретной профессии;

2. 25% школьников выбирают между 2–3 профессиями;

3. 45% школьников еще не выбрали себе профессию.

II. Уровень знаний о профессии (из детей, сделавших выбор одной или 2–3 профессий):

1. высокий уровень знаний у 20% детей;

2. средний уровень знаний у 40% детей;

3. низкий уровень знаний у 40% детей.

III. Причина выбора профессии (из детей, сделавших выбор одной или 2–3 профессий):

1. для 30% детей причина выбора – интерес к выбранной деятельности;

2. для 35% детей главное в выбранной профессии – престиж, высокая заработная плата, интерес не обязателен;

3. 35% детей выбрали себе профессию на примере или по совету родителей.

Соотношения результатов анкетирования экспериментальной (1 группа) и контрольной (2 группа) групп хорошо видны на графиках (Рис. 2.)

Рис. 2. Результаты анкетирования старшеклассников на констатирующем этапе

Анализ полученных данных показал, что многие школьники еще не определились с выбором профессии, а из тех, кто определился, многие мало знают о выбранной профессии и о том, где ее можно получить. Большого внимания заслуживает и критерий причины выбора профессии – большинство опрошенных предпочитает интересу к профессии ее престижность и высокая оплачиваемость. Однако, как было сказано выше, это не всегда оказывается лучше.

Формирующий этап

На формирующем этапе для участвующих в эксперименте детей были разработаны групповые и индивидуальные занятия, целью которых была профессиональная ориентация учеников.

В формирующем эксперименте участвовала только экспериментальная группа. Основу данного этапа составляли групповые занятия по профессиональной диагностике, профессиональному просвещению, групповые тренинговые занятия и индивидуальные профессиональные консультации.

Целью занятий по профессиональной диагностике являлось выявление интересов, склонностей старшеклассников, направленности личности, первичных профессиональных намерений и их динамики, определение социальных установок старшеклассников, определение мотивации выбора и ее структуры, определение выраженности и структуры способностей каждого. В рамках данных занятий детям были предложены следующие методики и тесты: тест Д. Голланда по определению типа личности; дифференциально-диагностический опросник «Я предпочту» Е.А. Климова; методика «Матрица выбора профессии»; тест «Склонность к исполнительскому или творческому труду»; методика «КОС»; методика «Карта интересов»; определение склонностей по методике Л.А. Йовайши; методика «Профориентационная анкета»; тест «Есть ли у вас деловая хватка», тест «Конструктивный рисунок человека из геометрических фигур».

Целями профессионального просвещения являлись расширение круга известных участникам эксперимента профессий, а также повышение уровня знаний старшеклассников об этих профессиях и о выбранной профессии в частности. Как было сказано выше, профессиональное просвещение включает в себя следующие направления: профессиональная информация и профессиональная агитация. Первое направление реализовывалось посредством организации занятий, на которых детям была предложена информация о различных профессиях, требованиях, которые они предъявляют к человеку; информация о состоянии рынка труда и потребности в кадрах; информация о средне-специальных и высших учебных заведениях, обучающих специалистов той или иной области профессиональной деятельности – какие есть, какой уровень образования необходимо иметь и какие экзамены необходимо сдавать для поступления в то или иное учреждение. Материалы для занятий собирались автором на выставках образования, в сети Internet, кроме того использовались материалы «Энциклопедии профессий Кирилла и Мефодия», журналов «Куда пойти учиться». Другой метод использовавшийся в процессе профессионального просвещения это организация встреч учащихся с представителями различных профессий: педагог, психолог, сотрудник милиции, директор образовательного учреждения, программист, медицинский работник и т.д. Профессиональная агитация проводилась в форме групповых бесед, диспутов, различных профориентационных игр: игра «Пришельцы»; игра «Остров»; игра «Три судьбы»; активизирующий опросник «Сейчас и потом».