Воспитание лидерских качеств у современных старшеклассников во взаимодействии школы и семьи

– целеустремленность (приоритет мотивов организаторской деятельности);

– избирательность (способность глубоко и полно отражать психологические особенности коллектива);

– тактичность (способность соблюдать чувство меры и находить наилучшую форму взаимоотношений);

– действенность (способность увлечь за собой людей, найти наилучшие средства эмоционально – волевых воздействий и правильн

о выбрать момент их применения);

– требовательность (способность проявлять требовательность в различных формах в зависимости от особенностей ситуаций);

– критичность (способность обнаружить и выразить значимые для деятельности отклонения от установленных норм);

– ответственность (способность брать на себя ответственность за результаты своей деятельности в коллективе).

Проведенные методики изучения межличностных отношений, уровня коммуникабельности, выявления лидерских качеств у подростков, качеств современного лидера позволили нам констатировать, что:

1) процент подростков, имеющих лидерские качества низок. Он составляет только 14,8% от всего количества обследуемых подростков;

2) критерии оценки лидерских качеств у подростков – это

– организованность;

– ответственность;

– активность;

– коммуникабельность;

– творчество;

– самостоятельность;

3) анализ уровня проявления лидерских качеств у подростков контрольной и экспериментальной групп можно сделать, исходя из данных таблицы 8, в которой В-высокий уровень, С – средний уровень, Н – низкий уровень.

Таблица 4. Данные констатирующего этапа по выявлению лидерских качеств у подростков (в %)

Полученные результаты позволяют утверждать то, что контрольная и экспериментальная группы практически одинаковы по уровню развитости лидерских качеств у подростков по всем шести критериям, причем высокий уровень имеет только около 15%, а низкий – около 60%.

Взаимодействие школы и семьи в воспитании лидерских качеств в дагестанском социуме

Анализ материалов, собранных на этапе констатирующего эксперимента, и его результаты дали возможность выявить исходный уровень развития лидерских качеств у учащихся 10 классов.

Формирующий этап исследования проводился в средней школе №8 г. Кизилюрта в одном экспериментальном и одном контрольном классах с охватом 53 учащихся (26 – в экспериментальном, 26 – в контрольном).

Были разработаны этапы воспитательного процесса и механизмы его реализации. Так как современный подросток стремится к тому, чтобы состояться в жизни и быть успешным (что подтверждено на констатирующем этапе исследования), задача педагогов и родителей заключается в поддержке его на этом пути, в своевременном оказании помощи подростку в его становлении. Для этого, на наш взгляд, необходимо поставить общие для всех субъектов воспитательной деятельности (педагогов, родителей и самих детей) задачи и объединить их на принципах согласованного взаимодействия. Это позволило нам разработать этапы воспитания лидера в семье и школе и условия обретения лидером опыта взаимоотношений в семье и школе.

С учетом полученных результатов исследований была разработана Тематика бесед для родителей и педагогов (Приложение 3), которая нами использовалась на родительских собраниях и педагогических семинарах. Нами были проведены научно-практические конференции по различным проблемам, таким как «Семейное воспитание – фундамент становления лидера», «Влияние родительского авторитета на формирование личности подростка», «Современная подростковая субкультура и отношение к ней в семье и школе».

Методика моделирования различных видов деятельности для проявления и воспитания лидерских качеств включает в себя несколько этапов:

I. Первый этап– это моделирование коллективно-организационной деятельности. На этом этапе нами применялась проективная игра «Проблема, поиск, решение», где в центре внимания ставилась проблема и предлагались варианты её решения. Игра при ее разработке включала в себя различные социально-значимые ситуации. В центре внимания находились проблемы семьи, класса, задачи конкретного дела – так было легче увидеть целостную картину ожидаемого результата.

Все предлагаемые методики и игры в достаточной мере способствовали подготовке подростков к разработке коллективных творческих дел, к проявлению у них лидерских качеств в совместных видах деятельности.

Мы полагаем, что посредством игрового моделирования у подростков создавалась возможность расширения кругозора путем поиска социальных программ. Продумывая их, подростки анализировали свои действия и задействовали свои возможности. Важность и значимость прогностическо-креативных игр состоит в том, что они заставляют участников думать и двигаться вперед, полагая, что возможно где-то в перспективе находится решение проблемы. К этому решению необходимо идти через мысли, идеи, варианты, идти, чтобы найти выход самому и показать этот выход другим.