Развитие образной памяти у детей старшего дошкольного возраста

Табл. 4. Распределение испытуемых по уровням развития образной памяти по методике "Весёлые картинки".

Рис. 3. Распределение испытуемых по уровням развития образной памяти по методике "Весёлые картинки".

Данные табл. 4 и рис. 3 наглядно показывают, что высокий уровень (27 -25баллов) лишь у шести детей (20,70%), у них выявлена возможность удержать в памяти не только 2, 3, 4, 5 слова, но и 6- 7 слов при их одноразовом предъявлении. При использовании данной методики выявлено доминирование среднего уровня развития зрительной образной память у 13 (44,85%) старших школьников. И 10 (34,50%) испытуемых показали низкий уровень развития образной памяти.

Таким образом, по полученным данным трех методик можно выделить три уровня развития образной памяти по качественному критерию:

С высоким уровнем развития образной памяти – Алексей Н. , Анна Л., Вова Р. ,Дима В., Женя Л., Катя А., Елена Р., Костя К., Максим В., Маша Т. Всего 10 (20.70%) из всех обследованных детей. С низким уровнем развития образной памяти – Олеся К., Руслан З., Маша У., Максим П., Маша Л., Нина К., Олеся П., Радик З., Маша У. Всего 9 (34,50%) старших дошкольников. Со средним уровнем развития образной памяти – оставшиеся десять детей.

Количественные показатели на основании использования всех трёх методик представлены в таблице 5.

Таблица 5. Сводная таблица результатов констатирующего исследования

Рис 4. Результаты констатирующего исследования

Итак, результаты психодиагностического исследования позволили нам выделить следующие особенности развития образной памяти у детей старшего дошкольного возраста:

- выявленные три уровня развития образной памяти старших дошкольников представлены практически пропорционально;

- продуктивность памяти снижена;

- запоминание осуществляется с опорой на частичный способ;

- дети чаще воспроизводят схожее с эталоном изображение;

- им легче запоминать и воспроизводить изображение конкретных предметов, чем абстрактных;

- имеются большие индивидуальные различия в скорости запоминания и воспроизведения материала;

- чаще дети используют такие приёмы запоминания как вербализация и ассоциации (по сходству, по противоположности); при этом дошкольники со средним уровнем развития памяти применяют открытую вербализацию чаще, чем дети с высоким уровнем. Это можем объяснить тем, что дети с высоким уровнем развития памяти прибегали к внутренней вербализации. Характерным было обращение к ассоциациям по сходству. Реже дети опирались на смысловую группировку.

- воспитанники не всегда удерживают до конца выполнения задания мнемическую задачу;

- часто у детей отмечается отсутствие заинтересованности в выполнении задания;

- старшие дошкольники в процессе диагностики проявляли тревожность, неуверенность в поведении;

- у детей отмечалась сниженная произвольность поведения, усидчивость и внимание.

С учётом общих закономерностей развития и специфических особенностей мнемической деятельности старших дошкольников нами была составлена программа по развитию у них образной памяти. Программа впоследствии была апробирована на данной категории детей.

Программа развития образной памяти старших дошкольников средствами игры

Была разработана экспериментальная система работы по развитию образной памяти старших дошкольников с использованием дидактических игр и упражнений. Программа использовалась со всеми детьми, включёнными в эксперимент. Она проводились в групповой форме, реализовывались в форме дидактических игр и упражнений. Включала в себя предварительную работу по развитию восприятия, внимания и обогащению перцептивного зрительного и слухового опыта. Соблюдалась поэтапность проведения каждого занятия: от упражнений на сосредоточение внимания, развития восприятия и обогащение перцептивного зрительного опыта до проведения игр и упражнений на развитие памяти. Программа состояла из 15 занятий, проходящих 3 раза в неделю.

Программа, состояла из трёх этапов: подготовительного, основного, заключительного. На каждом этапе первоначально применялись упражнения по активизации зрительного и слухового внимания, развитию восприятия и обогащению перцептивного зрительного опыта, затем игры и упражнения, развивающие зрительную образную память. В конце занятия предлагались глазодвигательные упражнения. Игры и упражнения, использованные в программе, взяты из пособий Л.В. Артёмовой, Г. Урунтаевой.

Целью подготовительного этапа было настроить ребёнка на активную работу, ознакомить с базовыми заданиями. Здесь использовались с различными вариантами усложнений такие игры на активизацию внимания как "Слушай своё имя", "Хлопай в ладоши", "Тени", "Выбери такой же зонт". Вариативно применялись упражнения на развитие памяти: "Раскрась петушка", "Запомни и назови", "Составь картинку", "Собери урожай", предполагающие запоминание, сохранение и воспроизведение до 4-х признаков предмета.