Проведение учебных занятий на основе проблемного обучения

2. Закрепление знаний, отработка умений и навыков. В рамках данного типа занятия применяются такие методы обучения, как семинар, тренинг, лабораторная и практическая работы, упражнение, решение учебных задач и другие. Значительную часть времени занимает повторение и закрепление знаний, самостоятельная работа учащихся по применению, расширению и углублению знаний, формированию умений и навыков.

3. Обобщение и систематизация знаний, совершенствование умений. В рамках данного типа занятий предполагается системное повторение крупных блоков учебного материала по узловым вопросам программы. В процессе проведения занятия создаются проблемные ситуации, применяются дополнительные источники получения информации, выполняются работы творческого характера. Могут применяться такие методы обучения, как проблемный семинар, конференция, деловая игра, круглый стол, метод «кейсов», разработка творческих проектов и другие.

4. Контроль знаний, умений и навыков. В рамках данного типа занятий проводится оценка результатов учения, диагностика уровня обученности обучающихся, степени их готовности применять свои знания, умения и навыки в различных ситуациях. Применяются такие методы обучения, как устный или письменный опрос, самостоятельное решение учебных задач и ситуаций, самостоятельная или контрольная работа, тестирование и другие.

5. Комбинированный. В процессе проведения занятия такого типа актуализируется необходимый учебный материал, проводится контроль ранее приобретенных знаний и умений, изучается новый учебный материал, выполняются задания на закрепление и применение знаний.

В рамках выбранного типа педагог может реализовать учебные занятия различных видов, например, практическая работа, лабораторная работа, семинар, лекция, деловая игра.

Под структурой занятия следует понимать внутреннюю функциональную взаимосвязь основных компонентов и элементов учебного занятия, их целенаправленную упорядоченность, взаимодействие и соответствующий этому порядок чередования физических и профессионально-прикладных упражнений.

Структура занятия должна обеспечить условия для целесообразного взаимодействия руководителя занятия и обучаемых в соответствии с принципами обучения; усвоения обучаемыми программного материала; формирования у них прочных навыков и умений; максимальной активизации мыслительной деятельности обучаемых при выполнении упражнений и самостоятельной работы; развития их интеллектуальных способностей, физических и психологических качеств; систематической и органической взаимосвязи индивидуального обучения с обучением в составе отделения, караула, дежурной смены.

Структура занятия отражает: закономерности и логику процесса учения как явления действительности и процесса усвоения, как внутреннего психологического явления; закономерности самостоятельной учебной деятельности обучающегося как способа его индивидуального познания, отражающего логику познавательной деятельности человека; виды деятельности педагога и обучающихся как внешние формы проявления педагогического процесса.

Структура занятия может рассматриваться на различных уровнях, например, дидактическом, методическом, логико-психологическом.

Компонентами дидактической структуры занятия (и одновременно основными его этапами) являются следующие обобщенные дидактические задачи, которые могут решаться в разной степени на разных занятиях.

1. Мотивация учебной деятельности. Целевая установка. Актуализация опорных знаний и способов действий. Актуализация означает воспроизведение ранее усвоенных знаний, акт осознания связи прежних знаний в новой ситуации, стимулирование познавательной активности учащихся, контроль педагога. В процессе актуализации часто создается проблемная ситуация и формулируется учебная проблема. Таким образом, обучающиеся готовятся к осознанному восприятию нового учебного материала или к самостоятельной учебной деятельности. Видами учебной деятельности на этом этапе могут быть устное или письменное изложение усвоенных знаний, решение задач, чтение текста, самостоятельные работы репродуктивного или продуктивного характера, самопроверка и другие.

2. Формирование новых понятий и способов действий. В содержание этого компонента входит важнейший элемент – это усвоение, как психологический акт «присвоения» обучающимися нового знания или способа действия. На этом этапе занятия педагоги применяют различные методы обучения, например, объяснение, рассказ, лекция, беседа, демонстрация, работа с учебником, анализ текста, наблюдение, эксперимент. Совершается основной процесс – это постановка проблемы и поиск способов ее решения.

3. Применение знаний (включает специальное повторение и закрепление). На этом этапе занятия происходит более глубокое и осознанное формирование понятия в процессе его применения в практической ситуации. Обучающие выполняют различные упражнения, решают типовые и эвристические задачи, анализируют ход их решений.

4. Проверка уровня сформированности знаний, умений и навыков. На этом этапе занятия происходит контроль качества обучения. Обучающие самостоятельно выполняют различные учебные задания, решают тесты.

Дидактическая структура занятия раскрывается и конкретизируется в методической его подструктуре, элементами которой являются различные виды деятельности педагога и обучающихся. Методическая подструктура определяется методами и средствами обучения, методическими приемами, формами организации учебной деятельности. Если число компонентов дидактической структуры постоянно, то число элементов методической структуры различно.

Связующим звеном между дидактической и методической структурами занятия служит внутренняя логико-психологическая его подструктура, которая состоит из элементов, отражающих логику процесса усвоения от восприятия и осознания правила, факта, события, явления к пониманию и осмыслению сущности нового знания на основе сравнения, сопоставления, аналогии, объяснения. Обобщение отдельных свойств, признаков, черт дает возможность систематизации изученного. Новое знание включается в систему ранее усвоенных понятий. Внешне эти элементы выражены в методической подструктуре. Например, воспроизведение – в опросе, упражнении; восприятие – в слушании объяснения, в чтении текста, наблюдении; понимание – в правильном ответе, постановке вопроса, решении задачи, в анализе текста, речевых суждениях и умозаключениях, в правильном применении слова, термина, правила; обобщение – в умении правильно связать отдельные части знания, правильно определять место нового знания, в ранее усвоенном.

Формы учебных занятий, где можно использовать проблемный метод:

1. На основе дискуссионной деятельности:

– семинары (индивидуальная работа);

– структурированные дискуссии (групповая работа);

– проблемно-практические дискуссии (коллективная работа)

2. На основе исследовательской деятельности:

– практические занятия (коллективная работа)

– исследовательские уроки (индивидуальная работа)

3. Традиционные уроки с новыми аспектами:

- урок-лекция;