Изучение и коррекция экзаменационной тревожности учеников в период сдачи ЕНТ

У "равнодушных" детей наблюдается недостаток произвольности и самоорганизации.

Цели коррекционной работы: формирование умений целеполагания, самоорганизации и планирования своей деятельности;

использование "внешних" опор для организации деятельности (песочные часы, "список дел" и др.). "Перфекционисты и "отличники". Дети данной категории обыч

но отличаются высокой или очень высокой успеваемостью, ответственностью, организованностью, исполнительностью.

Если они выполняют задание, они стремятся сделать его лучше всех или быстрее остальных.

Перфекционисты очень чувствительны к похвале и вообще к любой оценке своей деятельности.

Для таких детей характерен очень высокий уровень притязаний и крайне неустойчивая самооценка.

Для того чтобы чувствовать себя хорошими, им нужно не просто успевать, а быть лучшими, не просто хорошо справляться с заданием, а делать это блестяще.

Цели коррекционной работы:

- формирование адекватного отношения к ситуации;

- готовность к разумным компромиссам;

- воспитание у них привычки заботиться о своём психофизическом состоянии в процессе подготовки к ответу, сдаче экзамена;

Психологическая подготовка всех учащихся осуществлялась в форме спецкурса по Программе " Я строю свою жизнь".

Цели такого курса: отработка стратегии и тактики поведения в период подготовки к экзамену; обучение навыкам саморегуляции, самоконтроля, повышение уверенности в себе, в своих силах.

Особенностью данной программы являлся её комплексный характер, использование разнообразных методов и приёмов.

Целесообразно применение разных средств: арттерапии, музыки, театра, различных материалов- зеркал, природных материалов и др.

В опытном классе было 17 старшеклассников.

Работа с ними проводилась поэтапно:

1. Установление контактного взаимодействия;

2. Индивидуальная работа в форме психологического консультирования;

3. Групповая психотерапия в форме игр, тренинговых занятий.

На протяжении эксперимента учащиеся 11-А класса с интересом участвовали в проведении коррекционных занятий.

Посещаемость была высокая; отсутствие учащихся на коррекционных занятиях наблюдалось лишь по уважительным причинам.

На заключительном, контрольном этапе (апрель 2012г.) была проведена повторная диагностика, обработка и анализ полученных результатов

Исследование уровня ситуативной тревожности осуществлялось в ситуации пробного ПГК.

Математическая обработка полученных данных показала, что в экспериментальном 11-А классе.

Профилактическая и коррекционная работа способствовала снижению уровня ситуативной тревожности учащихся; при этом в экспериментальном классе значительно - в 1,75 раза - уменьшилось количество выпускников с высоким уровнем тревожности (с 41% до 24%).

Таблица 6.

Динамика уровня ситуативной тревожности выпускников на констатирующем и контрольном этапах эксперимента

Исследование уровня ситуативной тревожности осуществлялось в ситуации пробного ПГК.

Математическая обработка полученных данных показала, что в экспериментальном 11-А классе профилактическая и коррекционная работа способствовала снижению уровня ситуативной тревожности учащихся; при этом в экспериментальном классе значительно - в 1,75 раза- уменьшилось количество выпускников с высоким уровнем тревожности (с 41% до 24%).

На 15% уменьшилось количество учащихся с низким уровнем ситуативной тревожности % учащихся со средним уровнем ситуативной тревожности значительно возрос в условиях эксперимента за счёт перехода значительной части категории учащихся с высокой тревожностью в категорию средней тревожности - с 41% до 71%.

Исследование данных контрольного класса показывает, что в указанном классе в аналогичный период с сентября по апрель количество учащихся с высоким уровнем тревожности по сравнению с экспериментальным классом наоборот, значительно возросло- с 32% до 55%, т.е. в 1,68 раза. Если на констатирующем этапе эксперимента в контрольном классе было 20% с низким уровнем ситуативной тревожности, то на итоговом этапе не осталось ни одного школьника с низкой тревожностью.

Таблица 7.

Результаты исследования уровня личностной тревожности выпускников на констатирующем и контрольном этапах эксперимента