Методика преодоления формирования ошибок чтения у младших школьников

Основные направления:

развитие фонематического восприятия (дифференциация оппозиционных звуков: са-ца, оч-ощ, са-ша), слогов, не только на слух, но и закрепление в письменную речь, формирование фонематического восприятия проводится с участием речедвигательного анализатора, поэтому одновременно с развитием фонематического слуха осуществляется работа над звукопроизношением;

работа над зву

копроизношением – устранить недостатки, отработать артикуляцию, чтобы включить речедвигательный анализатор;

развитие навыков звукового анализа и синтеза, работа по развитию фонематического восприятия переходит в работу по развитию навыков звукового анализа, эта работа проводится всегда на материале правильно произносимых звуков. Основными видами этой работы являются: выделение из предложения – слов – слогов – звуков, такой анализ сопровождается составлением схемы целого предложения (длинная черта) слова, черточки-слоги, звуки (точки).

Формирование навыков чтения должно формироваться уже с дошкольного возраста и продолжаться в младшем школьном возрасте: детский сад, речевые группы- с пяти лет, срок 2 года. К концу первого года обучения дети должны уметь делить фразы на слова, слова на слоги, выделять звук на фоне слова и определять его место. На втором году обучения дети знакомятся с буквами. Автором рекомендована следующая последовательность изучения букв: гласные: А У О И Е Ы; согласные: Л В К П Н Р М С Т Д. Данная последовательность согласных примерно соответствует их частотности, которые составляют большинство текстов, предлагаемых детям в букварный период.

А.Ю. Агранович считает, что очень важно своевременно выявить следующие группы риска, к которой относятся следующие дети:

- с поздним и аномальным развитием устной речи;

- с задержкой психического развития;

- с выраженной незрелостью изобразительных способностей;

- с билингвизмом.

Выявление таких детей должно быть проведено до начала обучения.

Навык чтения характеризуется следующими параметрами: способ, скорость, правильность, автоматизированность и понимание прочитанного. Но четких и точных критериев нет.

Скорость чтения растет от класса к классу. Наиболее серьезный прирост наблюдается в 3 классе. Дальше рост чтения замедляется. Различий между мальчиками и девочками в скорости чтения нет. Только в 5 классе намечается некоторое отставание у мальчиков. Решающая перестройка способа чтения происходит в 3 классе, большинство учащихся овладевают чтением целыми словами. К 5 классу чтение становиться беглым и выразительным.

3 класс является своеобразным рубежом зрелости как для скорости, так и для точности чтения. В 1-2 классах единицей чтения является еще слог, а в 5-6 классах – слово и группа слов. Степень понимания прочитанного улучшается от класса к классу. Во 2 классе многие дети нуждаются в дополнительных вопросах. Наибольший прирост этого показателя отмечается у учащихся 4 класса.

Для развития психических процессов рекомендуется работа по картинке (предметной, сюжетной, серии). Описать по плану, последовательно, с выделением главных, носителей значимых частей. Учить вслушиваться, всматриваться, узнавать предметы с помощью анализа. Узнавание – это сложный этап восприятия, который связан с памятью, мышлением, речью, поэтому восприятие – целенаправленное, осмысленное, оречевленное.

Развитие детей осуществляется в их непосредственной практической деятельности, производя различные операции с предметами, ребенок узнает об их свойствах, учится видеть специфические качества, пробуждается интерес к познанию. Дети учатся видеть (вычленять) части из целого, определять цвет, время, форму, благодаря чему формируется целостное представление о предмете. Развивается пространственно- временное восприятие, так как его недостаток сказывается на успешности обучения, дети теряют строку (не соблюдают), с трудом пишут элементы букв, читают по слогам. Восприятие формируется в процессе осмысления действий с предметами, и развиваются умственные способности.

Необходимо создавать ситуации, которые побуждают детей к активизации знаний и умений. Развитию наглядно-образного мышления способствуют занятия рисования, лепки, игры, драматизации и другие.

Основные направления коррекционной работы:

работа по развитию речевого слуха с использованием тренировочных упражнений и контрольных заданий; используются вспомогательные средства: таблички, вопросы, буквы, слоги, таблицы-слова, перфокарты т.д. В начале индивидуальная работа, основные направления – развитие фонематического восприятия, звукопроизношения, устранить недостатки, развитие звукового анализа и синтеза, выделять из предложения – слово – слог- звук, дописать недостающую букву, слог, слово, отбор слов по количеству слогов, придумывание на заданный звук, запись их, подбор к каждому слову – других с оппозиционным звуком, развитие словаря (приставки, суффиксы, однокоренные), развитие грамматических навыков;

понимание и употребление предлогов, составление предложений по картинке – простые, распространенные, развитие связной речи, а в дальнейшем – усиление внимания к лексике чтения;

использование различных изображений слов (разбор значения слов, корня родственных слов);

усиление работы над выявлением всех логических связей в тексте (наречия – с тех пор, до тех пор, как…в вследствие… – внедрять в сознание детей);

прием предварительной подготовки к восприятию текста (экскурсия) расширяет их чувственный опыт;

выборочное чтение (отрывок из произведения);

устное рисование (Я представляю себе, как…);

фантазирование (перестройка, рассказ с третьего лица на первое лицо, и наоборот);

придумывание окончания рассказа.

В заключение следует отметить, что младшие школьники часто стыдятся своего речевого несовершенства, становятся нервными, раздражительными, необщительными, что приводит к формированию чувства неполноценности, становлению тяжёлого характера. Это способствует формированию негативного отношения к учёбе, в особенности, к книгам и является одной из причин школьной неуспеваемости. Таким детям необходима срочная помощь логопеда, поэтому логопедическая работа в общеобразовательной школе занимает важное место в процессе предупреждения и преодоления дислексии.

Таким образом, дислексия – частичное специфическое нарушение процесса чтения, обусловленное несформированностью (нарушением) высших психических функций и проявляющееся в повторяющихся ошибках стойкого характера. Этот недуг, порой называемый «словесной слепотой», связывают с пониженной активностью мозга в определенной зоне левого полушария.

Признаки дислексии:

при высоком уровне интеллекта у ребенка, наблюдаются плохие навыки чтения;

повторяющие ошибки при письме или чтение;

плохая память;

трудности с определением верха и низа, а также левого и правого;

ребенок меняет порядок букв в словах;

затруднение в самовыражении.

Основой коррекционного процесса является распознавание слова также развитие навыков выделения их составных частей. Безусловно, коррекция более эффективна на ранней стадии развития дислексии, а её профилактика позволяет выявить предрасположенности к данному нарушению и заключается в проведении комплекса предупредительных мер. При таком заболевании медикаментозное лечение имеет недоказанную эффективность и его применение не рекомендуется.