Организация работы с родителями воспитанников в дошкольных учреждениях V вида

Папки-передвижки даются во временное пользование отдельным семьям на 1–2 недели. Познакомившись с материалом (памятки родителям, правила, конкретный круг требований к детям определенного возраста, брошюры на определенную тему, вырезки из газет и журналов, фотографии, иллюстрации, чертежи), родители возвращают папку в детский сад, и воспитатели передают ее другим семьям. Материал периодически об

новляется.

Сочетание всех форм наглядной пропаганды способствует повышению педагогических знаний родителей и интереса к делу воспитания, побуждает их пересматривать методы и приемы дошкольного воспитания, правильно оценивать разностороннюю деятельность детского сада.

Вывод: изучение организационных форм работы МДОУ позволило определить следующие виды направлений работы с родителями:

– коллективные формы (общие и групповые собрания);

– индивидуальные формы (беседы, консультации);

– наглядные формы (стенды, папки-передвижки, дни открытых дверей).

Работа логопедической службы МДОУ с родителями

Совместная работа логопеда с родителями определяет общий успех коррекционного обучения. Логопед систематически встречается с родителями, информирует их об успехах и трудностях в работе с детьми. С этой целью проводятся: родительские собрания, консультации, открытые логопедические занятия, семинары практикумы; оформляются специальные стенды, папки-передвижки.

Первое собрание родителей проводится в конце августа или в начале сентября. На нем логопед знакомит с задачами, содержанием логопедической работы в течение всего учебного года. Во время беседы уточняются анамнестические сведения, анкетные данные, объясняется необходимость участия родителей в формировании положительного отношения ребенка к обучению у логопеда. Родители заполняют анкету, которая позволяет выявить позиции матери и отца по отношению к речевым дефектам их ребенка.

Анкета

1. Ф.И.О. ребенка.

2. Дата и год рождения.

3. Домашний адрес и телефон.

4. Ф.И.О. мамы.

5. Место её работы, профессия, рабочий телефон.

6. Ф.И.О. папы.

7. Место его работы, профессия, рабочий телефон.

8. Замечаете ли Вы трудности в речи Вашего ребенка?

9. Какие?

10. Каково Ваше отношение к трудностям в речи Вашего ребенка?

Данные о ходе речевого развития.

1. Когда у Вашего ребенка появилась лепетная речь?

2. Первые слова Вашего ребенка?

3. Простейшие фразы Вашего ребенка?

4. Развернутая речь вашего ребенка?

5. Какое ДОУ ребенок посещал?

Второе собрание логопед проводит в октябре. К этому времени он уже закончил обследование детей и знакомит родителей с его результатами, дает подробную характеристику общего и речевого развития каждого ребенка. Важно в понятной и доступной форме раскрыть перед родителями основные отклонения в речевом развитии детей, причины их возникновения, показать степень отклонения от нормы и необходимость совместных усилий в преодолении данного дефекта. Логопед рассказывает о плане работы в первый период обучения, его задачах и содержании.

Организация индивидуальных бесед с родителями позволяет наладить контакты. Определить уровень педагогических знаний и степени понимания ребенка взрослыми.

Основная задача логопеда на начальных этапах работы с родителями – формирование и стимуляция положительного отношения родителей к коррекционной работе с их детьми. Для этого обосновывается необходимость логопедической работы (рассказ о возможных последствиях нарушений произношения при отсутствии коррекции), логопед обращается с просьбой о помощи, которая может способствовать значительному процессу в исправлении дефектов речи (приводятся конкретные примеры последствий отсутствия помощи родителей и тесного их сотрудничества с логопедом).

Логопед проводит обучающий семинар – практикум, где показывается артикуляционная гимнастика для постановки различных звуков. Там же родители знакомятся с символикой, необходимой для подготовки к обучению грамоте и звуковому анализу и синтезу.

Беседа проходит в доброжелательной атмосфере. Логопед старается не употреблять такие термины, как: «дефект речи», «недостаток», «нарушение», заменяются они на нейтральные («трудности», «проблемы»). Это вызывает расположение родителей, готовность выполнять рекомендации логопеда для преодоления имеющихся у ребенка трудностей.

У каждого ребенка имеется своя тетрадь, где фиксируется содержание логопедической работы. Родителям объясняется, как необходимо оформить эту тетрадь, даются образцы выполнения домашних заданий (зарисовки предметов, наклеивание переводных картинок, запись стихотворений, рассказов и так далее). Тетрадь должна быть аккуратной и хорошо оформленной. Это также один из приемов педагогического воздействия. Здесь логопед записывает тему и задание фронтального занятия, а также задание для индивидуального занятия. Тетрадь заполняется логопедом 2–3 раза в неделю, для того, чтобы занятия дома проводились систематически и не в ущерб здоровью ребенка. За каждое выполненное задание логопед ставит оценку (звездочку, красный кружок).

Совместное выполнение домашнего задания (родителей и детей) стимулирует развитие коммуникативной деятельности ребенка, способствует формирования навыков связной речи. Дети начинают по-иному оформлять высказывания в зависимости от того, с кем его готовили дома. Для развития творческого высказывания полезными оказываются задания, в которых ребенку предлагаются альтернативные варианты.

Света говорит: «Хочу мороженое, но у меня болит горло». Как ты думаешь, Света съест мороженое? Почему?

Третье родительское собрание проводится в январе. На нем подводятся итоги за первое полугодие, раскрываются основные пути дальнейшего коррекционного обучения. Дается характеристика речевого и общего развития каждого ребенка, логопед рассказывает об успехах детей и тех трудностях, которые возникают в процессе коррекционных занятий и на которые следует родителям обратить особое внимание. Логопед подбирает задания каждому члену семьи. Например, бабушка во время купания ребенка может поговорить с ним о том, что ноготки на пальцах ног на ощупь твердые, волосики – мягкие. Потом после купания она может попросить ребенка найти твердые и мягкие предметы в доме.

Мама, готовя ужин, может сказать: «Овощи растут внизу, на грядке. Фрукты растут высоко, на верху, на дереве». Показывая ребенку овощ, скажет: «Картошка. Это овощ. Овощи где растут? Внизу иди наверху? Внизу (достает ручками до пола). Яблоко – это фрукт. Фрукты где растут? Наверху, не дереве (ручки подняли вверх)».

Выполнив с ребенком это задание, можно приступить к следующему.

Поговорите с ребенком о его лице: «Где твой носик, ротик?». Нарисуйте на листе бумаги большой круг, нарисуйте глазки, носик и прочее, о чем вы говорили с ребенком. Разрежьте апельсин таким образом, чтобы получился кружок. Сделайте в нем глазки из изюминок, нос из ореха и рот из красного перца. Теперь угостите ребенка этим аппетитным «личиком». Нарежьте еще несколько кружочков апельсина, и пусть ваш малыш сам делает из них «рожицы».