Использование предметно-развивающей среды как средства экологического образования детей среднего дошкольного возраста

Экологическое образование детей средней группы предполагает:

- Воспитание гуманного отношения к природе (нравственное развитие).

- Формирование системы экологических знаний (интеллектуальное развитие).

- Развитие эстетических чувств (умение увидеть и прочувствовать красоту природы, восхититься ею, желание сохранить её);

- Участие в посильной для этого возраста деятельности по ух

оду за растениями, животными, по охране и защите природы.

Технология формирования начал экологической культуры у детей дошкольного возраста построена на организации взаимодействия дошкольников с природой ближайшего окружения, познании того, что растет и живет рядом с ребенком.

Формирование экологической культуры у дошкольников достигается в ходе непосредственного взаимодействия с объектом изучения: ребенок чувствует и познает природу, уникальность живого на примере самой природы – тех ее представителей, которые стационарно проживают в непосредственной близости от ребенка и составляют его повседневное предметное окружение.

Психологи экспериментально исследовали, что уровень развития познавательной сферы определяет характер взаимодействия с природными объектами и отношение к ним. То есть, чем выше уровень знаний детей о природе, тем больше они проявляют познавательный интерес к ней, ориентируясь на состояние и благополучие самого объекта, а не оценивание его взрослыми. Важно своевременно использовать эту возрастную особенность дошкольников для организации процесса их взаимодействия с миром природы.

Ознакомление с природой предусматривает соблюдение принципа гетерогенности экологической деятельности, который заключается в педагогической целесообразности привлечения ребенка к разнообразной познавательной деятельности, связанной с миром природы. Психологические особенности детей дошкольного возраста предопределяют использование активных форм (методов) познавательной деятельности. Преимущество отдается непосредственным наблюдениям, играм, опытам, уходу за растениями и животными, но целесообразно использовать и другие виды деятельности.

Хорошо, когда дети сами воспринимают явления природы, а не знакомятся с результатами чьих-то наблюдений. Во время наблюдений задействуются все органы чувств ребенка. Именно они обеспечивают активизацию таких умственных операций, как анализ, синтез, сопоставление, благодаря которым ребенок немного спонтанно овладевает теми взаимосвязями и взаимозависимостями, которые творят целостность и логическую завершенность в системе «природа – человек – общество – природа».

Наблюдение целесообразно использовать на занятиях разных видов. Занятия обеспечивают широкое пространство для творческой реализации содержания наблюдений, которое предопределено включением детей в разные виды экологической деятельности с участием в ней воспитателя. Целью каждого вида такой деятельности неизменно выступает формирование первооснов экологического сознания, экологического поведения, а следовательно, и экологической культуры личности.

Экологическое образование осуществляется в детском саду через весь педагогический процесс – в повседневной жизни и на занятиях. В реализации задач экологического образования большое значение имеет природное окружение в детском саду. Это уголки природы во всех группах, комната природы, зимний сад, правильно оформленный и возделанный участок, дающие возможность постоянного непосредственного общения с природой; организация систематических наблюдений за природными явлениями и объектами, приобщение детей к регулярному труду.

Экологическое образование дошкольников следует рассматривать, прежде всего, как нравственное воспитание, ибо в основе отношения человека к окружающему его миру природы должны лежать гуманные чувства, т.е. осознание ценности любого проявления жизни, стремление защитить и сберечь природу и т.д.

Успех реализации всех программ такого рода зависит от тесного сотрудничества педагогов дошкольного учреждения, администрации и родителей.

Задачи педагогов сводятся к следующему:

1. Задачи оздоровительной направленности:

- охранять и укреплять здоровье детей;

- учить их правильно взаимодействовать с природой;

-формировать умение рационально использовать природные ресурсы для гармоничного развитие личности;

-учить согласовывать свое поведение с факторами природной среды;

2. Задачи образовательной направленности:

-формировать элементарные экологические знание и представления, а так же начала, азы экологического мировоззрение;

-уточнять, систематизировать и углублять знания о живой и неживой природе;

-формировать умение самостоятельно решать различные экологические задачи;

-развивать воображения,

-учить принимать причинно-следственные связи внутри природного комплекса;

-познакомить с Красной книгой;

3. Задачи воспитательной направленности:

-формировать бережное и ответственное отношение к миру природы;

-формировать эмоционально-доброжелательное отношение к живым существам в процессе общение с ними;

-воспитывать отзывчивость и коммуникабельность, стремление сочувствовать другим людям, поддерживать их в трудную минуту;

-развивать интерес к родному краю, формировать представление об экологических проблемах поселка;

-формировать умение создавать и поддерживать необходимые условие для роста растении и жизни животных в неволе;

-развивать ответственное и бережное отношение к домашним животным;

-воспитывать уважение к труду сельских жителей;

-формировать понятие о себе как о жителе планеты Земля.

4. Задачи по развитию трудовых умений и навыков при ознакомлении с природными явлениями:

-формировать трудовые навыки и умения по уходу за комнатными растениями;

-учить ухаживать за объектами Уголка природы;

-учить заботиться о чистоте двора, участка детского сада, группы;

5. Задачи по формированию эстетических суждений о природе в процессе участие в продуктивных видах деятельности;

-развивать интерес и любовь к родному краю и умению отражать это в рисунке, лепке, аппликации;

-формировать эстетическое отношение к окружающей действительности;

-учить отражать в продуктивных видах деятельности свое отношение к миру природы;

Активная помощь администрации ДОУ и соблюдение последовательности основных этапов работы (целеполагание, анализ, планирование, выбор программ и технологий, практическая деятельность, диагностика) являются залогом эффективности решения проблемы внедрения экологического образования в педагогический процесс.

Успех реализации обеспечивается следующими педагогическими условиями:

1. Создание экологической среды в ДОУ.

2. Готовность педагога к осуществлению экологического образования детей.

3. Личностно-ориентированное взаимодействие взрослого и ребенка в процессе освоения программы.

4. Активное участие родителей в воспитательном процессе.

5. Установление педагогом связей со школой, общественными организациями, учреждениями дополнительного образования.

Очень важно показать детям, что по отношению к природе они занимают позиции более сильной стороны и поэтому должны ей покровительствовать, должны ее беречь и заботиться о ней, а также уметь замечать действия других людей, сверстников и взрослых, давать им соответствующую нравственную оценку и по мере своих сил и возможностей противостоять действиям антигуманным и безнравственным.