Психологические особенности обучения детей с легкой степенью олигофрении

Мышление продолжает и развивает познавательную работу ощущений, восприятий и представлений, выходя далеко за их пределы. В реальной познавательной деятельности каждого человека чувственное познание и мышление непрерывно переходит одно в другое и взаимообусловливает друг друга.

Для мыслительной деятельности человека существенна её взаимосвязь не только с чувственным познанием, но и с языком

и речью.

Только с появлением речи становится возможным отвлечь от познаваемого объекта то или иное его свойство и закрепить, зафиксировать представление или понятие о нем в специальном слове. Мысль обретает в слове необходимую материальную оболочку. Человеческое мышление, – в каких бы формах оно ни осуществлялась – невозможно без языка.

Всякая мысль возникает и развивается в неразрывной связи с речью. Чем глубже и основательнее продумана та или иная мысль, тем более четко и ясно она выражается в словах, в устной и письменной речи. В слове, в формировании мысли заключены важнейшие необходимые предпосылки дискурсивного, то есть рассуждающего, логически расчлененного и осознанного мышления.

Таким образом, человеческое мышление неразрывно связано с языком, с речью. Мышление необходимо существует в материальной, словесной оболочке.

Органическая, неразрывная связь мышления с языком отчетливо обнаруживает социальную, общественно – историческую сущность человеческого мышления. Умственное развитие человека необходимо совершается в процессе усвоения знаний выработанных человечеством в ходе общественно – исторического развития.

Тот факт, что дети усваивают уже известные человечеству знания и делают это с помощью взрослых, не исключает, а, наоборот, предполагает необходимость самостоятельного мышления у самих детей.

Таким образом, мыслительная деятельность – необходимая основа и для усвоения знаний, и для добывания совсем новых знаний в ходе исторического развития человечества.

Мышление – это высшая психическая функция, обеспечивающая обобщенное познание объективной деятельности, способствующая опосредованному осуществлению целенаправленной избирательной деятельности. С.Л. Рубинштейн (1940) писал, что мышление не просто сопровождается действием или действие мышлением; действие – это первичная форма существования мышления. Мышление – не только абстрагирование и обобщение, анализ и синтез, но и единый многосторонний процесс, охватывающий чувственное познание и представление во взаимосвязи внешних и внутренних условий.

В работах Л.С. Гальперина и других при определении понятия мышления подчеркивается, что это многоуровневая деятельность протекает с включением нескольких компонентов, которые находятся в диалектическом единстве и взаимодействии.

Виды мышления

Мышление делится на теоретическое и практическое. Теоретическое включает в себя понятийное и образное. А практическое – наглядно-образное и наглядно-действительное.

Теоретическое понятийное мышление – это такое мышление, пользуясь которым человек в процессе решения задачи обращается к понятиям, выполняет действие в уме. Теоретическое понятийное мышление характерно для научных теоретических исследований.

Теоретическое образное мышление отличается от понятного тем, что материалом, который здесь использует человек для решения задачи, является не понятия, суждения или умозаключения, а образы. Таким мышлением пользуются работники литературы, искусства, вообще люди творческого труда, имеющие дело с образами.

Оба рассмотренных вида мышление, как правило, сосуществуют. Они неплохо дополняют друг друга, раскрывают человеку разные, но взаимосвязанные стороны бытия. Теоретическое понятийное мышление дает, хотя и абстрактное, но вместе с тем наиболее точное обобщенное отражение действительным. Теоретическое образное мышление позволяет получить конкретное субъективное ее восприятие.

Отличительная особенность следующего вида мышления – наглядно –образного – состоит в том, что мыслительный процесс в нем непосредственно связан с восприятием мыслящим человеком окружающий действительности и без него совершаться не может. Данная форма мышления наиболее полно и развернуто представлена у детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Следующий вид мышления – наглядно – действенное. Его особенность заключается в том, что сам процесс мышления представляет собой практическую преобразовательную деятельность, осуществляемую человеком с реальными предметами. Основным условием решения задачи в данном случае является правильные действия с соответствующими предметами. Этот вид мышления широко представлен у людей, занятых реальным производственным трудом, результатом которого является создание какого – либо конкретного материального продукта.

Все перечисленные виды мышления выступают одновременно и как уровни его развития.

Определение понятие умственная отсталость

Под умственной отсталостью понимается стойкое нарушение познавательной деятельности, возникшее в результате органического поражения головного мозга.

Правильное понимание умственной отсталости имеет большое теоретическое и практическое задание.

Теоретическое значение верного определения умственной отсталости состоит в том, что она позволяет выделить существенные признаки этого отклонения в развитие и более глубоко понять его сущность и причины.

Практическое значения верного определения умственной отсталости заключается в том, что оно позволяет осуществлять правильный отбор учащихся во вспомогательную школу, адекватно диагностировать эту аномалию и отграничивать её от сходных состояний.

Умственная отсталость не частый, а общий дефект психики. Её причины многообразны. Советский психиатр Г.Е. Сухарева выделяет по этнологии умственной отсталости три группы факторов.

Первая группа – неполноценность генеративных клеток родителей, наследственные заболевания родителей, патология эмбриогенеза.

Вторая группа – патология внутриутробного развития.

Третья группа – родовая травма и постнатальные поражения центральной нервной системы. Глубина дефекта психики ребёнка зависит от времени поражения центральной нервной системы, характеристика перенесённого заболевания, сферы и глубины патологического процесса. Олигофрения – врожденное или рано приобретенное слабоумие. Врожденное слабоумие принято отличать от деменции – приобретенного слабоумия с признаками распада психической деятельности.

По степени тяжести умственной отсталости различают: лёгкую – дебильность, средней тяжести – имбецильность, выраженную степень – идиотию.

Идиотия – самая тяжёлая степень олигофрении.

Встречается примерно у 5% больных, интеллектуальный коэффициент ниже 20. У этих больных отсутствует мышление, память. Эмоции примитивны, речь не развита, больные произносят нечленораздельные звуки или несколько невнятных слов. Создание собственной личности отсутствует. К целенаправленной деятельности неспособны. Часто идиотия сочетается с физическими уродствами, грубыми нарушениями слуха и зрения. Большинство таких больных нуждается в специальном уходе. Многие из них находятся в домах – интернатах для хронических психических больных.