Особенности словоизменения у дошкольников со стертой дизартрией

Наибольшее количество ошибок дети сделали в заданиях на дифференциацию единственного и множественного числа имен существительных (ошибки заключались в унификации основы и игнорировании беглого гласного), в задании на употребление предложно-падежных конструкций (замена предлога сходным по значению), в задании на употребление существительных в родительном падеже множественного числа (добавление

уменьшительно-ласкательного суффикса, замена менее продуктивного окончания на более продуктивное, появление беглой гласной), в употреблении существительных дательного падежа множественного числа (замена непродуктивных флексий продуктивными). Особенно часто встречались ошибки, связанные с появлением беглой гласной.

Наиболее хорошо дети справились с заданиями на употребление существительных творительного падежа множественного числа и употребление существительных в творительном падеже единственного числа).

Результаты исследования словоизменения прилагательных у детей экспериментальной группы

Результаты исследования словоизменения прилагательных у детей экспериментальной группы представлены в таблице 11.

Таблица 11.

Состояние функции словоизменения прилагательных у детей экспериментальной группы.

Примечание:

1. - Согласование прилагательного с существительным в роде и числе.

2. Согласование прилагательного с существительным в родительном падеже множественного числа.

Результаты выполнения заданий позволили условно выделить 2 группы детей в зависимости от степени сформированности словоизменения прилагательных. Распределение детей на подгруппы представлено на гистограмме 9

Гистограмма 9

Распределение детей на подгруппы по степени сформированности функции словоизменения прилагательных

В 1 группу вошли дети с высокой степенью сформированности словоизменения (0,9-1 балл) – 15 человек. Эти дети практически не допускали ошибок в этих заданиях.

Во 2 группу со средней степенью сформированности словоизменения (0,5-0,8 баллов) вошли 5 человек. Ошибки допущены в задании на согласование прилагательного с существительным в роде и числе в виде использования семантически близкого существительного (синие «штаны» вместо «брюки»); в задании на согласование прилагательного с существительным в родительном падеже множественного числа дети использовали продуктивное окончание–ов (яблоков, листов).