Формирование иноязычных грамматических навыков в средней школе с использованием информационно-коммуникационных технологий

3) обеспечить прочное и автоматизированное владение грамматическим минимумом для активного использования в речи, что требует в условиях школы особых усилий, т.е. добиться такого положения, чтобы при говорении достаточно было "запустить лишь первый элемент, и все остальные "срабатывают" по заданной программе. Целью закрепления грамматических знаний является выработка соответствующ

их умений, которые путем последующей автоматизации переходят в навыки. Если ученик может в соответствующей ситуации быстро и правильно самостоятельно грамматически оформить фразу, то он уже в какой-то степени владеет грамматическим навыком.

Процесс обучения грамматическим навыкам характеризуется тем, что он проходит ряд этапов, из которых каждый имеет свою частную задачу. Этапы обучения навыкам соответствуют психологическим фазам формирования навыков. ( табл. 1)

Таблица 1

Этапы обучения грамматическим навыкам

Исходя из сказанного, можно уточнить общие требования к овладению грамматической стороной речи:

а) учащиеся должны быть в состоянии грамматически правильно оформлять свои устно-речевые высказывания, концентрируя при этом основное внимание на его содержание;

б) учащиеся должны уметь распознавать грамматические явления при чтении и аудировании, направляя свое основное внимание на извлечение содержательной информации. Этой цели должен способствовать отобранный грамматический минимум.

Грамматический минимум при формировании грамматических навыков по иностранному языку

В условиях средней школы нет реальной возможности для усваивания всех грамматических явлений иностранного языка, по причине его обширности и трудности при формировании грамматических навыков. Поэтому необходимо усилить дифференциацию при отборе материала для активного и пассивного грамматического минимума. Под продуктивным грамматическим навыком понимается способность говорящего выбрать модель, адекватную речевой задаче, и оформить ее соответственно нормам данного языка (Е.И. Пассов). Речевой задачей всегда является коммуникативное намерение что-то сообщить, в чем-то убедить, выразить мнение. Именно выполнению задач служит та или иная грамматическая форма. Поэтому, подчеркивает Е.И. Пассов, и должны быть ассоциативно связаны друг с другом грамматическая форма и речевая задача. Если такая связь имеется, то в процессе продуктивных видов речевой деятельности при возникновении коммуникативной задачи в сознании всплывает адекватная ей и необходимая в этот момент грамматическая форма. Грамматический продуктивный навык должен быть автоматизированным, устойчивым, гибким, "сознательным". "Сознательность" предполагает, что сначала каждое грамматическое действие выполняется учащимися под контролем сознания, а приобретая все необходимые для навыка качества, совершается без осознания, автоматически. Под рецептивным грамматическим навыком следует понимать способность читающего (слушающего) узнавать грамматические формы изучаемого языка и соотносить с их значением. Для эффективного усвоения грамматического материала необходимо рассматривать обучение грамматике как средство обучения, отобрать грамматический минимум и обеспечить прочное овладение этим грамматическим минимумом (рис.1).

Рис.1. Грамматический минимум при формировании грамматических навыков по иностранному языку

Содержание грамматического компонента, соответствующее каждому уровню владения языком, подробно представлено в современном государственном образовательном стандарте по иностранному языку.

За курс обучения в школе учащиеся должны овладеть:

а) продуктивными навыками грамматического оформления порождаемого текста при говорении и письме:

- образовывать грамматические формы и конструкции;

- выбирать и употреблять грамматические формы и конструкции в зависимости от ситуации общения;

- уметь варьировать грамматическое оформление высказывания при изменении коммуникативного намерения;

- владеть способами интерпретации значений и перевода основных грамматических категорий на родной язык;

- формулировать грамматическое правило с опорой на схему или таблицу;

- различать грамматическое оформление устных и письменных текстов;

б) рецептивными грамматическими навыками (аудирование, чтение):

- узнавать/ вычленять из речевого потока грамматические конструкции и соотносить их с определенным смысловым значением;

- дифференцировать и идентифицировать грамматические явления (по формальным признакам и строевым словам);

- соотносить значение грамматических форм/ конструкций со смыслом контекста;

- различать сходные по форме грамматические явления;

- прогнозировать грамматические формы слова/ конструкции;

- устанавливать группы членов предложения (подлежащего, сказуемого, обстоятельства);

- определять структуру простого предложения (по строевым элементам, порядку слов и др.);

- определять структуру сложного предложения, границу придаточных предложений и оборотов (инфинитивных, причастных, герундиальных, определительных, обстоятельственных и т.д.);

- устанавливать логические, временные, причинно-следственные, сочинительные и подчинительные отношения и связи между элементами предложений;

- устанавливать связи между предложениями внутри абзаца или сложного синтаксического целого в опоре на связующие средства языка.

Обучение грамматике целесообразно строить по принципу не от термина к значению, а от примеров грамматических форм в предложениях к их значениям.

Таким образом, при выборе грамматического термина следует руководствоваться следующими критериями:

а) термин не должен противоречить научности описания грамматического явления;