Психолого-педагогические аспекты организации групповой работы старшеклассников на уроке истории

Затем проводится отчет-анализ каждой группы о проделанной работе. После выступлений учащихся с анализом результаты работы групп анализируются учителем. Учитель не только оценивает результат работы группы, но и анализирует характер взаимодействия детей, их взаимопомощь и поддержку, отмечает положительные примеры.

В ходе закрепления учебного материала школьники отвечают на вопросы, поставленн

ые перед ними в начале урока. Подводятся итоги урока. Педагог оценивает работу учащихся на уроке. Для более эмоционального и яркого раскрытия этого вопроса учащимся в качестве домашнего задания предлагается написать историческое сочинение-рассуждение «Человек и кризис 1929 - 1933годов». Учитель обращает внимание школьников, что в сочинении необходимо раскрыть влияние кризиса на разные стороны жизни конкретного человека, проанализировать возникающие перед людьми проблемы и попытаться показать, каким образом состояние людей влияет на дальнейшее развитие общества.

Тема урока «Российский парламент».

«Таблица 5»

Перед уроком учитель определяет состав ученических групп. Отбор материала для работы на каждом этапе урока для всех трех групп учащихся осуществляется учителем исходя из конкретного исторического содержания урока.

В свою очередь в заданиях для каждой группы учитывается уровень познавательных возможностей учеников и возможный темп их работы, поэтому каждый работает на посильном для него уровне, что приносит удовлетворение от результатов.

В начале урока учителем формулируется его тема и цели, определяются опорные теоретические понятия. Организуя учебную деятельность на уроке, педагог привлекает внимание школьников к тому, какие понятия необходимо вспомнить для анализа нового материала, и с этой целью предлагает им систему вопросов, связанных внутренней логикой, отражающей как саму структуру понятий, так и познавательные действия, необходимые для их раскрытия.

К доске приглашаются 3 учеников. Первый учащийся должен выписать на доску наиболее важные, с его точки зрения, причины 1 русской революции (ученик использует карточку, в которой перечислены все причины революции).

Второй учащийся, опираясь на схему, нарисованную на доске, обозначает на ней известные ему события 1 русской революции.

У третьего ученика – следующее задание: используя программы политических партий начала 20 века (кадетов, эсеров), расположить названия партий на доске в виде схемы: правая партия – центр – левая партия.

Кроме этих заданий, учитель предлагает две карточки с заданиями на анализ аграрного проекта фракции «трудовиков», аграрный проект фракции кадетов.

Педагог организует фронтальную беседу с классом по вопросам: что такое «парламент», «монархия»; учащиеся называют виды монархии, определяют форму правления России в начале 20 века; история возникновения парламента; школьники называют страны, где возникла идея парламентаризма; исторический путь парламентаризма в России (народное вече в Новгороде, Земские соборы);

Учитель подводит учащихся к мысли о том, что идеи выборности власти, демократизации общества также присущи и Российскому государству. Им анализируются ответы школьников у доски.

Педагог задаёт вопрос классу, – «С какой целью ученики у доски отвечали на вопросы, связанные с ходом первой русской революции. Школьники указывают на тот факт, что основной причиной возникновения парламента в России стали события революции 1905-1907 годов.

Учитель обращает внимание учащихся на вопросы новой темы:

Выборы в 1 Государственную думу – социально-политический аспект.

Земельный вопрос – дискуссия в Думе.