Формы и методы нравственного воспитания младшего школьника

Игра - основной метод воспитания у Ш.А.Амонашвили. Это объясняется тем, что объект его исследования - шестилетки, учащиеся начальных классов. Его принцип - обучая играй.

В педагогическом процессе встречаются и такие методы, как метод стимулирования, он используется для побуждения коллектива и личности к усилению и ускорению своего развития. Методическими приемами этого метода можно считать

одобрение, похвалу, оценку и другие поощрения. Для ребенка, который не видит в семье ласки, стимулом будет и добрая улыбка, и доброе слово, и радость других за его успехи и т д.

Цели и задачи опытно-экспериментальной работы

Успешное формирование человека образованного и высоконравственного обеспечивается постоянным совершенствованием учебно-воспитательного процесса в школе, укреплением единства обучения и воспитания, сотрудничеством школы, семьи и общественности в воспитании учащихся. Готовя младших школьников к жизни и труду, учителя должны стремиться развить у них ценные трудовые умения и навыки, прекрасные нравственные качества, такие как: благородство, любовь к Родине, скромность, правдивость, честность, принципиальность, положительное отношение к труду и т.д.

Сочетание их создает целостное впечатление о нравственном облике личности, свидетельствует о всестороннем ее развитии, о высоком смысле ее трудовой и общественной деятельности.

Цель исследования: выявить уровень нравственного воспитания младших школьников.

Задачи исследования:

Выбор методов исследования.

Провести диагностику осознанности нравственных категорий и адекватности оценки наличия у себя нравственных качеств.

Определить уровень сформированности нравственных представлений.

Анализ полученных результатов.

Обработка выводов и разработка рекомендаций.

Исследование проводилось в Малиновоозерской средней общеобразовательной школе Михайловского района. В исследовании принимали участие 13 учащихся младших школьников 3 класса.

В соответствии с поставленной целью и задачами исследования были подобраны и методы. Основными методами были наблюдение, анкетирование, беседа, а также различные методы диагностики, такие как:

а) методика исследования осознанности нравственных категорий и адекватности оценки наличия у себя нравственных качеств. Модификация методики О.С. Богдановой "Какой я";

б) методика "Цветопись" (модификация методики Люшер);

в) беседа с классным руководителем 3 класса.

Для выявления нравственных качеств мы решили использовать методику О.С.Богдановой "Какой я". Данная методика состоит в следующем.

Цель: определить уровень осознанности нравственных категорий и адекватности оценки наличия у себя нравственных качеств.

Проводится беседа с младшими школьниками о положительных и отрицательных качествах личности, выясняется, на сколько хорошо они понимают смысл каждого качества. Предлагается выписать из данных качеств те, которые есть у них. Оценивалось правильность понимания качеств "добрый", "вежливый" и т.д.

- Необходимо написать фамилии одноклассников, которых ты можешь назвать положительными и отрицательными качествами.

- Оценить себя: написать рядом с каждым качеством одно из слов: всегда, иногда, никогда.

Бланк методики исследования осознанности нравственных категорий и адекватности оценки наличия у себя нравственных качеств.

Таблица 2 Методика О.С. Богдановой "Какой я"

Следующая методика поможет определить уровень сформированности нравственных представлений у детей младшего школьного возраста по методике "Цветопись" (Люшер). Предмет исследования: процесс формирования нравственных представлений у младших школьников.

Цель исследования: уровень сформированности нравственных представлений.

Данная методика направлена на: а) степень осознанности у младших школьников нравственных категорий; б) ценностные ориентации детей; в) сформированность отношения младших школьников к окружающим людям (сверстникам).

Суть методики. Детям предлагается на листе наложить мазками "любимые" и "нелюбимые" цвета после объяснения учителем: "мои любимые – это те цвета, которыми я обозначаю то, что люблю, что мне нравится. "Нелюбимыми" цветами я изображаю то, что мне не нравится, когда мне плохо". Затем дети на листе бумаги рисуют круг, который разделен на 6 секторов (рис. 1).

Затем выясняется, понимают ли дети нравственные категории и могут ли выражать личностное к ним отношение. Значение цветов:

Синий – потребность в покое, в прочной и глубокой привязанности, эмоциональном комфорте и защите от внешних воздействий. Повышенное чувство собственного достоинства, потребность в самоуважении, склонность к системному мышлению. Бывает ранимость, чувствительность, зависимость от значимых других, повышенный самоконтроль и конформность установок сочетаются с тенденцией к легкой смене настроения и устремлений. Наблюдается потребность нравиться другим. Большое значение придается произведенному впечатлению и дружелюбными отношениями с другими (сверстниками).

Зеленый – потребность в самоутверждении, в отстаивании собственных установок; агрессивность, которая носит защитный характер. Практичность и трезвость суждений, рационализм. Значимость собственной социальной позиции. Наблюдаются трудности общения, проблема межличностного конфликта. Повышенная ранимость в отношении критических замечаний со стороны сверстников. Потребность в самоуважении и уважении со стороны других. Аккуратность, серьезное отношение к обязанностям.

Красный – потребность в целенаправленной активности. Высокая мотивация достижения, стремление к доминированию, спонтанность и раскрепощенность поведения, высокая самооценка. Наблюдается склонность к вспыльчивости в конфликтных ситуациях. Повышенная тревожность, потребность в расслаблении, успокоении.