Основные направления методической работы по использованию наглядности на уроках литературного чтения в начальной школе

IV. Итог урока

- С какой сказкой познакомились на уроке?

- А какая пословица отражает главную мысль рассказа?

- Чему нас учит сказка? (Уметь дружить: не делать плохо другу, а только хорошее).

V. Домашнее задание

-Читать сказку «Лиса и журавль» по ролям.

3. Тема: «Каша из топора»

Цели:

- познакомить с одним из видов сказок - бытовой;

- развивать речь, пополнят

ь словарный запас учащихся;

- воспитывать интерес к русским народным сказкам.

Оборудование: иллюстрации к сказке.

Литература: учебник «Литературное чтение», авторы: Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий , М.В. Голованова .

Ход урока.

I. Организационный момент.

- Прозвенел звонок, начинается урок!

II. Проверка домашнего задания

- С какой сказкой познакомились на прошлом уроке?

- О чем она?

- Проверим чтение сказки по ролям.

III. Изучение нового материала

1. Подготовка к первичному восприятию текста.

- Давайте вспомним, какие виды сказок мы знаем? (Волшебные, о животных, бытовые).

- О чём рассказывают бытовые сказки? (В бытовых сказках говориться о бедных или богатых людях).

- В бытовых сказках высмеивается жадность, скупость, глупость богатых людей и доброта, ум, смекалка бедных. Главными героями сказки являются люди, а действия происходят в обычных домах, деревнях. Каждая сказка обязательно чему-то учит, высмеивает плохие поступки или отрицательные качества человека.

- Сегодня мы познакомимся с одной такой сказкой. Откройте учебники на странице 44, прочитайте название сказки. (Каша из топора).

- Можно ли по названию сказки определить главных героев? ( Можно предположить, что это будут деревенские жители: топор используют, чтобы рубить дрова, а дрова используют в деревне).

2. Словарная работа

- На доске записаны слова, которые нам не знакомы. Давайте прочитаем их.

На доске слова:

Служивый – солдат, военнослужащий.

Побывка – приезд к кому-нибудь на короткое время.

Изба – деревянный, крестьянский дом.

Вдоволь – достаточно.

Варево – горячее жидкое кушанье, похлёбка.

Чулан – помещение в доме, служило кладовой.

Сдобрить – прибавить к еде что-нибудь, для вкуса.

Котёл – большой металлический сосуд для варки пищи.

Коли – если бы.

Этакую – такую.

Смётка – смекалка.

3. Первичное чтение.

- Я прочитаю сказку, а вы должны внимательно слушать и следить по тексту.

2. Проверка первичного восприятия текста.

- Понравилась сказка? Чем понравилась?

- Удивило ли вас название сказки? О чём вы подумали, когда прочитали его?

- Зачем солдат постучал в избу?

- Кто там жил?

- Что попросил солдат у старухи?

- Как старуха отреагировала на просьбу солдата?

- Что придумал солдат?

- Что он сначала попросил у старухи?

- А потом?

- Что получилось у солдата сварить из топора?

- Какой показана старуха в сказке?

- Каким – солдат?

- Почему он так поступил?

Физкультминутка.

5. Первичное чтение и анализ.

Прочитаем сказку по цепочке, после по ролям.

- Обратите внимание на то, как приветливо обращается к старухе солдат. Прочитайте в тексте.

- И как лицемерно отвечает ему старуха. Прочитайте.

а) Работа над пословицами (на доске).

- Прочитайте пословицы, которые записаны на доске.

- Какая из этих пословиц больше подходит к нашей сказке?

А)Догадка и смекалка не хуже разума.

Б)Смётка дороже всего.

В)Глупый киснет, а умный всё промыслит. (Лучше всего по смыслу подходит вторая поговорка – смётка дороже всего).

- В сказке идёт речь не о том какой солдат умный, а о том, что смекалка помогает ему выжить в тяжёлых условиях, когда нет еды, одежды, денег и т.д.

б) Работа с иллюстрацией.

- А ещё эмоции можно изобразить на иллюстрации.

- Рассмотрим иллюстрацию на странице 45.

- Какие строчки из сказки подходят к иллюстрации? (Достал солдат ложку, помешивает варево. Попробовал.)

- Объясните, почему именно эти строки выбрали? Какие эмоции можно увидеть? (Солдат пробует ложкой кашу. Руку отвёл в сторону, показывает как ему вкусно. Старуха стоит удивленная. Руки сложила под подбородком, рот открыла)

- Рассмотрите иллюстрации, которые висят на доске, мы должны расставить их в правильном порядке.

На доске следующие иллюстрации:

- Молодцы!

IV. Итог урока

- С какой новой сказкой познакомились на уроке?

- Что в сказке фантастическое (сказочное), а что действительно могло случиться в жизни?

- Добился ли солдат своего? Что ему помогло?

- Прав ли солдат?

- Как вы думаете, на чьей стороне сказитель? Почему?

V. Домашнее задание

- Подготовиться к чтению по ролям.

Анализ проведенных уроков, наблюдения за деятельностью учащихся, их реакцией и ответами, позволяют нам сделать следующие выводы:

1. Наглядность на уроке обязательна.

2. Использование наглядности эффективно.

3. Иллюстрация нацеливает на прочтение произведения, влияет на эстетическое восприятие школьника, которое включает творческую работу мысли, обогащение ассоциативных представлений.

Выполненное исследование, а также изучение психолого - педагогической литературы по данному вопросу дают основание сделать вывод о том, что произведение будет полноценнее воспринято при условии правильно отобранных видов наглядности с учетом жанровых особенностей изучаемого произведения.

Средства наглядности помогают решить такие задачи, как мобилизация психологической активности учащихся; введение новизны, в учебный процесс; повышение интереса к уроку; увеличение возможности непроизвольного запоминания материала; расширение объема усваемого материала; выделение главного в материале и его систематизация.

Наглядность используется не только для иллюстрации, но и в качестве самостоятельного источника знаний для создания проблемных ситуации. Современная наглядность позволяет организовать эффективную поисковую и исследовательскую работу учащихся.

Таким образом, наглядность играет особую роль в обучении детей младшего школьного возраста, так как соответствует особенностям их восприятия и усвоения знаний. Наглядные пособия имеют большое развивающее значение, способствуют выработке у детей умений и навыков.

В своей курсовой работе я изучила психолого-педагогическую литературу, определила роль наглядности в процессе обучения, дала научное обоснование наглядности, указала ее роль на уроке, разработала конспекты уроков с применением наглядности.