Использование игровых приемов в системе логопедической работы по преодолению нарушения письменной речи у младших школьников с нарушениями интеллектуального развития

Изложение. Аграмматизмы

Сравнительный анализ функционального базиса и ошибок на письме

Нами было проведено сопоставление ошибок разного типа (ошибки на изученные правила, аграмматизмы) допущенных в письменных работах по отношению к сформированному функциональному базису.

Ошибки, допущенные учащимися можно разделить на несколько категорий:

а) ошибки звуко-буквенной символизации (замены букв фонематически или графически близких);

б) ошибки графического моделирования фонематической структуры слова (пропуски, перестановки, вставки букв, ассимиляция, персеверация);

в) ошибки графического маркирования синтаксической структуры предложения (отсутствие точек в конце предложения, заглавных букв в начале его, отсутствие пробелов между словами или создание неадекватных пробелов в середине слов).

Особо следовало бы выделить ошибки, повторяющие устно-речевые парафазии (так называемое «косноязычие в письме»). Эти ошибки отражают проблемы устной, а не письменной речи и лишь условно могут быть включены в дисграфические.

Наиболее распространенными ошибками в письменных работах учащихся являются замены гласных, частые искажения падежных окончаний (аграмматизмы в письме) и расщепление йотированных гласных.

В значительном количестве встречаются орфографические ошибки на правописание безударных гласных.

Второе по распространенности место занимают два вида ошибок: пропуски гласных и нарушение выделения слов в предложении.

Наблюдается слитное написание предлогов, раздельное написание частей слова, слитное написание нескольких слов.

Также встречаются такие ошибки, как замена согласных, близких по слухо-произносительным или графическим признакам.

Эти различия настолько велики, что следует говорить о качественно разных уровнях овладения письмом.

По результатам данного исследования можно сделать вывод о том, что в письменных работах имеется существенное количество ошибок, которые принято считать специфическими.

Подводя итоги, мы видим, что у умственно отсталых детей особые трудности вызвали задания на исследование функционального базиса такого типа заданий, как исследование движений и действия, наглядно – действенной, вербально – логических форм мышления, графических навыков. Трудности выявились в письменных работах (диктантах, изложениях).