Удовлетворенность трудом педагогов коррекционной школы в процессе труда

· высокий уровень притязаний в профессиональной деятельности –6 человек (40%)

· средний уровень притязаний в профессиональной деятельности – 4 человека (26,7 %)

· низкий уровень притязаний в профессиональной деятельности– 5 человек (33,3%)

· высокий уровень предпочтение выполняемой работы высокому заработку – 4 человека (26,4%)

· средний уровень предпочтение выполняемой работы в

ысокому заработку – 8 человека (53,3 %)

· низкий уровень предпочтение выполняемой работы высокому заработку – 3 человека (20%)

· высокий уровень удовлетворенности условиями труда – 12 человек (80%)

· средний уровень удовлетворенности условиями труда – 3 человека (20 %)

· низкий уровень удовлетворенности условиями труда – 0 человек (0%)

· высокий уровень профессиональной ответственности– 2 человек (13,3%)

· средний уровень профессиональной ответственности – 4 человека (26,7 %)

· низкий уровень профессиональной ответственности – 9 человек (60%)

· высокий уровень общей удовлетворенности трудом– 13 человек (86,7%)

· средний уровень общей удовлетворенности трудом – 2 человека (13,3 %)

· низкий уровень общей удовлетворенности трудом – 0 человек (0%).

Не существуют различия по уровню оценки эмоционально – деятельностной адаптивности между педагогами коррекционной школы с малым стажем педагогической деятельности и педагогами коррекционной школы с большим стажем педагогической деятельности.

Существуют различия по интегральности удовлетворения трудом между педагогами коррекционной школы с малым стажем педагогической деятельности и педагогами коррекционной школы с большим стажем педагогической деятельности.

Выдвинутая в начале курсовой работы гипотеза: «Предположим, что существуют различия в удовлетворенности трудом у педагогов коррекционной школы с малым стажем педагогической деятельности и у педагогов коррекционной школы с большим стажем педагогической деятельности» подтвердилась частично, а именно:

1) Педагоги коррекционной школы с малым стажем педагогической деятельности не отличаются от педагогов коррекционной школы с большим стажем педагогической деятельности по уровню оценки эмоционально – деятельностной адаптивности.

2) Между педагогами коррекционной школы с малым стажем педагогической деятельности и педагогами коррекционной школы с большим стажем педагогической деятельности существуют различия по уровню интегральности удовлетворения трудом.

Список литературы

1. Ананьев Б.Г. Педагогические приложения современной психологии // Советская педагогика – 1954. - №8: С.30-35.

2. Биологическое и социальное в развитии человека / Под общ. ред. Б.Ф. Ломова.- М., 1977. 356 с.

3. Блонский П.П. Педология: Кн. Преподавателей и студентов высших педагогических учебных заведений / Под. ред. В.А. Сластенина. – М., 1999. 568 с.

4. Бойко В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других. – М., 1996. 285с.

5. Васильева Е.Ю. Стиль педагогической деятельности. – Арх., 1997. 439с.

6. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. Давыдовой В.В. – М., 1991. 567 с.

7. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – Ростов н / Д., 1997. 266 с.

8. Ильясов И.И. Структура процесса учения. – М., 1986. 434 с.

9. Иовлев Б.В. Неврозы и проблема психологических механизмов эмоционального стресса. – В кн.: Актуальные вопросы медицинской психологии. – Л., 1974. 153 с.

10. Кан – Калик В. А. Тренинг профессионально-педагогического общения. – М., 1990. 382 с.

11. Кондрашенко В.Т., Донской Д.И. Общая психотерапия. – Минск, 1993. 369 с.

12. Консторум С.И. Опыт практической психотерапии. – М., 1959. 581 с.

13. Кроль Л.М., Михайлова Е.Л. Человек – оркестр. Микроструктура общения. – М., 1993. 479 с.

14. Круженин А. Л., Крохина И. М. Эффективный учитель. Практическая психология для педагогов. – Ростов н / Д., 1995. 472 с.

15. Кузьмина н. в. Прфессианолизм деятельности педагогов. – М., 1989.

16. Кэрролл Э. Изард. Психология эмоций. – М., 2002. 585 с.

17. Лингарт И. Процесс и структура человеческого учения. – М., 1970. 531 с.

18. Майерс Д. Социальная психология. – СПб., 1997. 387 с.

19. Маркова А.К. Психология труда учителя. – М., 1993. 438

20. Немчин Т.А. Состояния нервно-психического напряжения. – Л., 1983. 276 с.

21. Психология и учитель / Пер. с англ. Гуго Мюнстерберг. 3-е изд., испр. – М., 1997. 385 с.

22. Психотерапевтическая энциклопедия / Под ре. Б.Д. Карвасарского. СПб., 1999. 587 с.

23. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И. В. Дубровиной. – М., 1995. 445 с.

24. Реан А.А., Баранов А.А. Факторы стерессоустойчивости учителей // Ворп. психол. 1997. №1. С. 45-55.

25. Сидоренко Е. Методы математической обработки в психологии. – С.-П., 2004. 349 с.

26. Соложенкин В.В. Принципы групповой психотерапии личностно-средового взаимодействия. – Вестник гипнологии и психотерапии, 1992, №2, с. 56-57.

27. Столин В.В. Самосознание личности. – М., 1983. 533 с.

28. Форманюк Т.В. Синдром «эмоционального сгорания» как показатель профессиональной дезадаптации учителя // Вопр. психол 1994. №6.

С. 57-64.

29. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. – М., 1998. 375 с.

30. Цыцарев С.В. Мотивы обращения к психотерапевту. – В кн.: Психотерапия: от теории к практике. – Спб, 1995, с. 174.

31. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании: Учеб. пособие. – М., 1995. 538 с.

32. Эверли ДЖ., Розенфельд Р. Стресс: природа и лечение. – М., 1985. 376 с.

33. Энциклопедия психологических тестов / Под ред. А. Карелина. М.: АСТ, 1997. 721 с.

34. Якунин В.А. Педагогическая психология. – С.-П., 2000. 468 с.

35. htt://azps.ru/tests/3/hand/hand.html.

36. http://lesena.ru/read/chzal?r=025gv=143gmod=read.

 Скачать реферат