Система приемов учебной деятельности в развивающем обучении математике

Подводится итог дискуссии. Объявляются оценки тем, кто участвовал в ней и высказывал учителю свои идеи во время паузы.

Приступают к оформлению решения либо оставляют в тетрадях место и таким же образом обсуждают следующую задачу, а письменное оформление решений обеих задач завершают во время самостоятельной работы.

Заключение

Учение как деятельность имеет место там, где

действия человека управляются сознательной целью усвоить определенные знания, навыки, умения. Учение — специфически человеческая деятельность, причем оно возможно лишь на той ступени развития психики человека, когда он способен регулировать свои действия сознательной целью. Учение предъявляет требования к познавательным процессам (памяти, сообразительности, воображению, гибкости ума) и волевым качествам (управлению вниманием, регуляции чувств и т. д.).

В учебной деятельности объединяются не только познавательные функции деятельности (восприятие, внимание, память, мышление, воображение), но и потребности, мотивы, эмоции, воля.

Основные характеристики учебной деятельности:

1. она специально направлена на овладение учебным материалом и решение учебных задач;

2. в ней осваиваются общие способы действий и научные понятия;

3. общие способы действия предваряют решение задач;

4. учебная деятельность ведет к изменениям в самом человеке-ученике;

5.происходят изменения психических свойств и поведения обучающегося «в зависимости от результатов своих собственных действий».

Оригинальную концепцию учебной деятельности предложил В.В.Давыдов. В процессе освоения учебной деятельности человек воспроизводит не только знания и умения, но и саму способность учиться, возникшую на определенном этапе развития общества.

В учебной деятельности, в отличие от деятельности исследовательской, человек начинает не с рассмотрения чувственно конкретного многообразия действительности, а с уже выделенной другими (исследователями) всеобщей внутренней основы этого многообразия. Таким образом, в учебной деятельности происходит восхождение от абстрактного к конкретному, от общего к частному.

Главным результатом учебной деятельности в собственном смысле слова является формирование у учащегося теоретического сознания и мышления. Именно от сформированности теоретического мышления, приходящего на смену мышлению эмпирическому, зависит характер всех приобретаемых в ходе дальнейшего обучения знаний. Формирование теоретического мышления требует специальных педагогических приемов и способов построения учебной деятельности, в противном случае оно может оказаться (и часто оказывается) не сформированным даже у студентов, что влечет за собой тяжелые последствия для вузовского обучения.

Педагог может выбирать методы обучения, наиболее подходящие к условиям своей работы, предвидеть, прогнозировать возможные последствия их применения, находить выходы из многочисленных затруднений, встречающихся на практике, а затем практически проверять свои выводы.

В обучении математике используются и общедидактические методы, и те, которые разработаны в специфических условиях преподавания математики. Основой многих из них являются научные методы – индукция, дедукция, аналогия и др.

Список литературы

1. Болтинский В.Г., Груденов Я.И. Как учить поиску решения задач. / Математика в школе. – 1998. - №1.

2. Груденов Я.И. Совершенствование методики работы учителя математики. – М.: Просвещение, 1999.

3. Давыдов В. В. Развивающее обучение. - М.: Педагогика, 1986.

4. Захарова Л. Н. Психологическая подготовка педагога. - Н. Новгород: Алеко, 1993.

5. Зимняя И. А. Педагогическая психология. – Ростов-на-Дону: Феникс, 1997.

6. Колеченко А. К. Развивающаяся личность и педагогические технологии. - СПб.: Питер, 2002.

7. Методика преподавания математики в школе: Частная методика. / Сост. Мишин В.И. – М.: Просвещение, 1997.

8. Психология и педагогика. / Под ред. Радугина А.А. – М.: Центр, 1999.

9. Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2005.

10. Талызина Н. Ф., Карлов Ю. В. Педагогическая психология. Психодиагностика интеллекта. – М.: МГУ, 1987.

11. Эвристический метод. / Под ред. Коновалова А.И. – М.: ВЛАДОС, 2004.

[1] Колеченко А. К. Развивающаяся личность и педагогические технологии. - СПб.: Питер, 1992.

[2] Давыдов В. В. Развивающее обучение. - М.: Педагогика, 1986.

[3] Колеченко А. К. Развивающаяся личность и педагогические технологии. - СПб.: Питер, 1992.

[4] Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2005.

[5] Талызина Н. Ф., Карлов Ю. В. Педагогическая психология. Психодиагностика интеллекта. – М.: МГУ, 1987.

[6] Захарова Л. Н. Психологическая подготовка педагога. - Н. Новгород: Алеко, 1993.

[7] Зимняя И. А. Педагогическая психология. – Ростов-на-Дону: Феникс, 1997.

[8] Психология и педагогика. / Под ред. Радугина А.А. – М.: Центр, 1999.

[9] Груденов Я.И. Совершенствование методики работы учителя математики. – М.: Просвещение, 1999.

[10] Методика преподавания математики в школе: Частная методика. / Сост. Мишин В.И. – М.: Просвещение, 1997.

[11] Болтинский В.Г., Груденов Я.И. Как учить поиску решения задач. / Математика в школе. – 1998. - №1.

[12] Эвристический метод. / Под ред. Коновалова А.И. – М.: ВЛАДОС, 2004.

 Скачать реферат