Преодоление нарушений свистящих звуков у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием с учетом этапа коррекционной работы

Кисонька – краса

Сы – сы – сы

Кулаками провести по крыльям носа – 7 раз.

Есть у кисоньки усы

Шы – шы – шы

Пальцами провести по лбу от середины к вискам – 7 раз.

Молоко для кисы

Иса – иса – иса

Ладонями растирать уши.

Бантиком играет киса

Дается задание правильно и четко повторять чистоговорки.

Са – са – са - вот коса.

Са – са – са - - острая коса.

Сой – сой – сой – траву косим мы косой.

Интересны были следующие задания:

1. Детям предлагалось подсказать словечко, назвать похожие слова. Чем они похожи и чем отличаются.

На дне реки усатый сом

Сладко спит и видит … (сон)

Сетку я сплела сама

Для усатого сома.

Я сама сома поймала

И несу его сама.

2. Ответить на вопросы одним словом.

Есть кто там за кустом

Махнул рыженьким хвостом?

(лиса)

Видит чей из-за куста

Кончик рыжего хвоста?

(лисий)

3. Выучить шуточные стихотворения

Суп сварили из фасоли.Полосатые осы

Положить забыли соли.Летают возле нома

Несоленый суп с фасольюСесть на нос норовят

Мы потом солили…Укусить меня хотят

(солью)

Утром выпала роса

Просыпается оса

Пока не высохла роса,

В росе купается оса. и т.д.

При исправлении свистящего сигматизма принципиально важным является соблюдение строгой последовательности в работе над звуками одной фонетической группы, связанными общими артикуляционными признаками. В первую очередь коррекции подлежать те звуки, которые требует менее сложных артикуляционных установок и движений. Усвоение наиболее простых элементов артикуляции значительно облегчают работу над другими звуками той же фонетической группы. Так, постановку звука у Строкова Кости, Лузгина Данила, Дороговцева Никиты, Нагорянской Тани целесообразно проводить после того, как будет усвоена артикуляция звука [С].Артикуляция этих звуков отличается только тем, что при произношении звука З включается работа голосовых связок.

Итак, сначала отработаем звук [С], а потом аналогично проведем работу над звуками [С’], [З], [з,], [Ц].

При последовательной отработке сходных звуков достигается постепенное усвоение элементов артикуляции от более легких к более трудным. Это облегчает учащимся накопление произносительного опыта, позволяет устанавливать простые связи между артикуляционными и акустическими свойствами звука, а также способствует накоплению наблюдений в области речевых звуков.

После того, как будет достигнута четкость произношения и восприятия каждого из смешиваемых или заменяемых звуков и дети научатся правильно связывать их с соответствующими буквами, приступаем к последнему этапу работы над звуком - его дифференциации.

На последнем этапе работы над вновь поставленным звуком – дифференциация звуков.

Основная задача в этот период – сравнение нового звука с теми, которые близки к нему по артикуляции и звучанию, и уяснить смыслоразличительные значения каждого из них в слове.

Можно выделить три основных вида работы:

- дифференциация изолированных звуков;

- дифференциация звуков в словах;

- дифференциация звуков во фразовой речи.

Проводя дифференциацию изолированных звуков опираются на речедвигательный, речеслуховой и зрительный анализаторы. Логопед отчетливо и несколько утрированно произносит то один, то другой звук. Учащиеся внимательно вслушиваются, подмечают отличия этих звуков, а затем объясняют артикуляцию каждого звука, выделяют схожие и различные элементы её.

Игра «Насос»

Целью этой игры является дифференциация звуков С – С’.

Логопед показывает картинку, на которой изображен насос. Сообщает о том, что они будут надувать насосом шину от колеса большой машины: «С – С – С» (дети имитируют движение насоса и произносят звуки). Потом надувают шину от маленькой машины: «Сь - сь – сь» (дети выполняют действия). Игра повторяется 2 раза.

Игра «Пчелы»

Целью этой игры будет дифференциация звуков З – З’.

Логопед говорит, что пчелы живут в ульях – домиках, которые для них сделали люди (показ картинки). Когда пчел много, они гудят: « Ззз – ззз – ззз» (дети повторяют). Одна пчела поет ласково : «зь- зь – зь». Дети представляют, что они пчела и все вместе гудят: «ззз – ззз». Когда логопед дотрагивается до одного ребенка он гудит: «зь – зь – зь» (имитирует полет и произносит звуки).

Игра «Что случилось с погремушкой?» (звуки товарищи «З» и «С»).

Логопед рассказывает о том, что однажды девочка играла в погремушку. Она пела: «з – з – з» (дети повторяют). Но вдруг она упала и разбилась. Девочка начала в нее играть, а погремушка поет: «с – с – с» - потеряла голос.

Когда погремушка была целой, она пела звонкую песенку (повторяют).

Детям задаются вопросы: Когда она разбилась, то как она пела? И говорится о том, что звуки «з» и «с» товарищи. «З» произносится звонко, с голосом, а «С» - не звонко, без голоса.

Также, логопед не спеша, поочередно показывает звуки, а дети показывают соответствующие картинки – символы. Так вырабатывается умение воспринимать на слух их различное звучание; потом показываются картинки – символы, а ребенок произносит соответствующие звуки. Логопед спрашивает, что делают губы, язык при произношении того или другого звука. Так вырабатывается умение определять разницу в положении основных органов артикуляционного аппарат при произношении дифференцируемых звуков. Педагог подводит итог вместе с детьми: в чем различие дифференцируемых звуков при восприятии их на слух и при произношении.

Цель дифференциации звуков в словах – учить детей выделять дифференцируемые звуки из слова и не смешивать их.

Педагог учит различать слова, отличающиеся одним из дифференцируемых звуков. Детям показывается, что с заменой одного звука меняется смысл слова.

Дается упражнение «найди новое слово». Предлагаются слова, в которых один свистящий нужно заменить на другой.

суп – зуб

свет – цвет

лиса – Лиза

сайка – зайка …

Это упражнение можно проиграть с мячом.

Также с мячом можно проиграть в следующую игру; «Договори слово» нужным слогом.

мальни … (ца)пятни … (ца)

кузни … (ца)больни … (ца)

колба … (са)актри …(са)

Игра «Скажи наоборот» (слова антонимы)

лето - … зимаширокий - … узкий

добро - … зло далекий - … близкий

большой - … здоровыйвосход - … закат

высокий - … низкийможно - … нельзя

Можно предложить детям отобрать и разложить по разным местам предметные картинки, содержащие один и другой звук.

Следующим шагом будет дифференциация звуков во фразовой речи.

Подбираются картинки – действия, сюжетные картинки, серии последовательных картинок, насыщенные словами с дифференцируемыми звуками. Дети могут придумать предложение: по картинке, на которой изображено действие с предметом; по предметным картинкам.

Дается задание придумать такое предложение, чтобы в нем было больше слов с дифференцирующими звуками. Дети придумывают. В этом случае мы используем всеразличные картинки.

Детям предлагается задание закончить предложение словосочетанием: семь котят.