Коррекция лексической сочетаемости слов у детей дошкольного возраста с системными нарушениями речи

Улучшились результаты по определению способа передвижения самолета, ласточки, рыбы, коровы, собаки.

Дети в большей степени отвечают на поставленный вопрос «Кто как передвигается?». Иногда наблюдаются ответы, обозначающие действия, не связанные с передвижением: «кусает», «шипит» и т.п.

Таким образом, большинство детей экспериментальной группы справились с данным заданием на среднем уровн

е.

Дети контрольной группы справились с заданием несколько лучше, чем во время констатирующего эксперимента, однако такой значительной положительной динамики как в экспериментальной группе не выявлено.

По-прежнему дети используют неточные по смыслу глаголы в передаче способа передвижения того или иного объекта: например, кузнечик, змея, корова, собака - «идет», «бегает». Дети для ответа на поставленный вопрос используют только глаголы, в отличие от данных констатирующего эксперимента, когда они подбирали также и существительные, и наречия, и словосочетания.

Таким образом, большинство детей контрольной группы так же, как и по данным констатирующего эксперимента, справились с заданием на низком уровне.

Методика №3. «Атрибутивный словарь»

Результаты исследования по данной методике представлены в приложении 4.3 и таблице 10.

По данным таблицы 10, в экспериментальной группе большинство дошкольников с системными нарушениями речи (7 детей) выполнило данное задание на среднем уровне (по данным констатирующего эксперимента - 2 ребенка); 1 ребенок выполнил задание на низком уровне (по данным констатирующего эксперимента — 8 детей); после проведения коррекционной работы выявлены детей с высоким уровнем - 2 ребенка.

В контрольной группе дети справились на том же уровне, что и по данным констатирующего эксперимента; 3 ребенка — на среднем уровне, 7 детей — на низком уровне, детей с высоким уровнем выполнения задания не выявлено.

Таблица 10

Результаты исследования по методике «Атрибутивный словарь» у детей дошкольного возраста с системными нарушениями речи (по данным констатирующего и контрольного экспериментов)

В экспериментальной группе данное задание по-прежнему оказывается достаточно сложным. Дети допускают меньше ошибок. Отмечается меньше отказов отвечать.

Хотя одним из наиболее часто называемых признаков является цвет. Дети правильно согласуют признак с названием объекта в числе, роде. Называние цвета соответствует объекту (например, море, небо — синее, голубое; травка - зеленая и т.п.). Дети больше стали использовать оттенки при назывании цвета: например, голубой.

При назывании величины объекта дети не всегда находят точное по смыслу определение: дорога большая. Чаще дети стали использовать притяжательные местоимения: мой город, мой тигр.

В ответах детей появились прилагательные: сказочный, игрушечный и т.д. Машина, например, бывает не только какого-то определенного цвета, но и красивая, грузовая.

Таким образом, большинство детей экспериментальной группы справились с данным заданием на среднем уровне.

Качественно ответы детей отличаются, по сравнению с данными, полученными в процессе констатирующего эксперимента. Дети старались ответить на полученный вопрос. Хотя предложенный ответ не всегда содержал признак объекта, наблюдались предложения (Море - «Я был на море»), повторы существительного (Дорога - «дорога»). Позитивным моментом является то, что появились прилагательные, обозначающие материал (Машина - «железная»). Подобранные детьми прилагательные не всегда сочетались с предложенным существительным по смыслу (Зайчик -«большой» и т.п.).

У одного ребенка отмечается застревание на одном слове. Подобрав к слову «море» прилагательное «синее», ребенок употреблял его по отношению к остальным существительным.

По-прежнему к слову «город» никто не смог подобрать правильного определения.

Таким образом, большинство детей контрольной группы также справились с данным заданием на низком уровне.

Методика №4. «Добавление одного общего слова к двум словам»

Результаты исследования по данной методике представлены в приложении 4.4 и таблице 11.

По данным таблицы 11, в экспериментальной группе большинство дошкольников с системными нарушениями речи (6 детей) выполнило данное задание на среднем уровне (по данным констатирующего эксперимента - 1 ребенок); 1 ребенок выполнил задание на низком уровне (по данным констатирующего эксперимента - 9 детей); после проведения коррекционной работы выявлены детей с высоким уровнем — 3 ребенка. В контрольной группе большинство детей (6 человек), также как и по данным констатирующего эксперимента (8 человек), справились с заданием на низком уровне; остальные дети — на среднем уровне (по данным констатирующего эксперимента - 2 ребенка, по данным контрольного эксперимента - 4 ребенка); детей с высоким уровнем выполнения задания не выявлено.

коррекционный логопедический нарушение речь

Таблица 11

Результаты исследования по методике «Добавление одного общего слова к двум словам» у детей дошкольного возраста с системными нарушениями речи (по данным констатирующего и контрольного экспериментов)