Особенности развития дикции у детей старшего дошкольного возраста

Для повторения скороговорки педагог сначала вызывает детей с хорошей памятью и дикцией. Перед ответом повторяет указание: говорит медленно и четко. После индивидуальных проговариваний скороговорка произносится хором: всей группой, по рядам, небольшими подгруппами, а затем вновь отдельными детьми с самим воспитателем.

На повторных занятиях со скороговорками или, если текст легкий и дети сраз

у им овладели, можно разнообразить задания: предложить произнести скороговорку громче или тише, не меняя темпа, а когда она уже правильно заучена всеми детьми, можно менять и темп. Если скороговорка состоит из нескольких фраз, её интересно повторять по ролям – подгруппами, например:

Первая подгруппа: Расскажите про покупки!

Вторая подгруппа: Про какие про покупки?

Все вместе: Про покупки, про покупки, про покупочки мои!

Все эти приемы активизируют детей, развивают у них произвольное внимание. При повторении скороговорок детей следует периодически вызывать к воспитателю, чтобы остальные дети видели артикуляцию и мимику. Оценивая ответ, педагог должен указать на степень отчетливости произношения, иногда обратить внимание детей на правильность движений губ ребенка.

Таким образом, работа по выработке у детей старшего дошкольного возраста осуществляется с привлечением различных методов и приемов обучения детей в специально организованной и в свободной деятельности детей

Организация и проведение исследования

Выполняя констатирующий эксперимент, мы ставили перед собой цель – выявить уровень развития дикции у детей 5-6 лет.

Исходя из цели исследования, определены следующие задачи:

1. Выявить уровень развития правильного звукопроизношения.

2. Выявить уровень развития дикционного аппарата.

В качестве диагностического материала использовались чисто – скороговорки.

Диагностическая процедура состояла из двух заданий:

Задание № 1 «Веселая чистоговорка».

Ребенку предлагалось как можно лучше повторить текст чистоговорок:

· «Собака Том сторожит дом»

· «Цу – чу, цу – чу – чу, на ракете я лечу».

Описание уровней развития

Высокий уровень – ребенок четко, внятно произнес заданный текст, не

ошибался, речь неторопливая.

Средний уровень – ребенок внятно произносит заданный текст, редко ошибается, самостоятельно исправлял ошибку. Речь неторопливая, четкая артикуляция звуков.

Низкий уровень – ребенок затрудняется в произношении заданного текста, часто ошибается, исправляет ошибки с подачи взрослого. Речь невнятная, торопливая.

Задание № 2 «Скороговорка».

Ребенку предлагалось как можно лучше повторить текст скороговорки:

· «Паша тихо шепчет Мише.

Миша шепота не слышит.

Паша громче пошепчи:

«Миша, уши полечи»»

Описание уровней развития

Высокий уровень – ребенок четко, внятно произносит текст скороговорки, не ошибается, не сбивается с заданного речевого темпа, проявляет заинтересованность в выполнении задания.

Средний уровень – ребенок отчетливо и достаточно быстро произносит заданный текст, иногда сбивается с речевого темпа, но проявляет активную заинтересованность заданием. Наблюдается четкая артикуляция звуков.

Низкий уровень – ребенок испытывал большие затруднения в воспроизведении текста скороговорки. Произносит её неправильно: не соблюдает последовательность слов, допускает фонематические ошибки. Отсутствует заданный темп речи. Наблюдается отсутствие интереса к заданию, неустойчивость внимания.

Анализ результатов работы

На этапе констатирующего эксперимента решались такие задачи, как выявление уровня развития дикции у детей старшего дошкольного возраста;

Данное исследование проводилось в МДОУ № 56. Опытной работой было охвачено 12 детей 5-6 лет.

После проведения диагностики, направленной на выявление чистоты и внятности звучащей речи получили следующие результаты. Итак, высокий уровень – 3 ребенка, что составляет 25%; средний уровень составляет 6 детей, 50%; низкий уровень – 3 ребенка, 25%.

Таблица № 1

Уровни развития чистоты звучащей речи

Уровни развития внятности звучащей речи

Диаграмма 1

По первому заданию, направленному на выявление чистоты и внятности звучащей речи были сделаны следующие выводы.

Дети высокого уровня развития не имели трудностей в воспроизведении, не допускали ошибок. Проявили заинтересованность заданием, познавательную активность. Переспрашивали воспитателя о характере задания, что необходимо будет сделать.

Дети со средним уровнем развития также в ходе проведения исследования проявляли интерес и активность, были внимательны. Но при воспроизведении допускали единичные ошибки. Например, Ганжа Женя: «Собака Том сторожит том. Ой! Нет - дом. Это я неправильно сказал», или Комиссарова Лиза: «Цу - чу - чу, цу - чу - чу, я на ракете лечу - я неправильно сказала, но мне так больше нравиться». В целом речь была внятной, все звуки проговаривались четко и ясно, речь неторопливая.

Дети с низким уровнем развития при первом же повторе сбивались, затруднялись в правильном произнесении чистоговорки, ошибались, меняли местами слова и слоги. Например, Алиев Рамин затруднялся в произнесении второй чистоговорки, в первой сделал ошибки.

Результаты показали, что дети 5-6 лет:

1. Имеют представление о чистоговорках, характере их воспроизведения.

2. Достаточно хорошо артикулируют звуки.

3. Имеют неторопливый темп речи.

4. Допускают ошибки чаще при ускоренном произношении чистоговорки.

5. Охотно включаются в деятельность, проявляют высокую познавательную активность.

6. Используют чистоговорки в самостоятельных играх.

После проведения диагностики, направленной на выявление уровня развития дикционного аппарата получили следующие результаты. Итак, высокий уровень – 3 ребенка, что составляет 25%; средний уровень составляет 5 детей, 42%; низкий уровень – 4 ребенка, 33%.

Таблица № 1

Уровни развития дикционного аппарата

Диаграмма 2. Уровни развития дикционного аппарата

Дети высокого уровня развития при сообщении задания проявляли активный интерес. Отчетливо, быстро и правильно произносили текст скороговорки. Дети выдерживали заданный темп речи. Задание вызвало у детей веселое настроение, ребята были активны, просили продолжить задание.