Методическая система обучения военнослужащих

Метод обучения характеризуется признаками, направленными на определение цели обучения, способа усвоения содержания, порядка взаимодействия субъектов обучения.

Проблема определения и классификации методов обучения сегодня заключается в наличии различных подходов к определению его доминанты. С этим связано и большое количество известных классификаций. Рассмотрим некоторые из них.

Ряд иссл

едователей (Е. И. Перовский, Е. Я. Голант, Д. О. Лордкипанидзе и др.) основным признаком для выделения методов обучения считали источники информации, с помощью которых обучающиеся приобретают знания. Это позволило разделить, выделить словесные, наглядные и практические методы.

Другие теоретики (И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин, А. Н. Овечкин и др.) классифицировали данные методы согласно характеру деятельности обучающихся по усвоению содержания образования. Это предполагает построение взаимной деятельности субъектов обучения в зависимости от формируемого на данном этапе уровня подготовленности:

• объяснительно-иллюстративный (информационно-рецептивный) метод, включающий рассказ, лекцию, объяснение, работу с учебником, демонстрацию и т. д.;

• репродуктивный – воспроизведение действий по образцу, деятельность по алгоритму, программирование;

• эвристический (частично-поисковый);

• исследовательский, формирующий творческий уровень подготовленности обучающихся.

Классификацию методов обучения с позиций функционирования педагогической системы разработал Ю. К. Бабанский. Ее развитие применительно к военной педагогике осуществил В. И Бегун. В данной классификации можно выделить следующие методы:

• организации и осуществления учебно-познавательного процесса;

• мотивации и стимулирования учебно-познавательного процесса;

• контроля и самоконтроля над эффективностью осуществления учебно-познавательного процесса.

Другие классификации предполагают распределение методов таким образом:

• бинарные и полинарные обобщения: М. И. Махмутов (бинарное), В. И. Паламарчук и В. Ф. Паламарчук (полинарное);

• сочетание с формами сотрудничества в обучении (Л. Клинберг);

• искусственное и естественное учение (К. Сосницкий);

• приобретение, закрепление и совершенствование приобретенных знаний (Г. И. Щукина, И. Т. Огородников и др.).

Вполне логично также появление и развитие тенденции, связанной с отказом от искусственной группировки методов, классификации их по вполне определенным признакам, поскольку многочисленность как самих методов, так и подходов к их классификации дает основания для отказа от иерархических и логических построений и перехода к обычному их перечислению. Об этом свидетельствует и практика организации процесса обучения, подтверждающая, что в ходе проведения учебных занятий одновременно могут быть использованы несколько различных методов.

При подготовке войск наибольшее распространение получили следующие методы обучения военнослужащих:

• устное изложение учебного материала (лекция, рассказ, объяснение, инструктирование);

• обсуждение изучаемого материала (семинар, беседа, групповое занятие);

• показ (демонстрация);

• упражнение, тренировка;

• практическая работа;

• самостоятельная работа.

Методы обучения выступают в виде определенной дидактической системы, где системообразующий фактор – это соответствующие учебные цели. Компонентами (подсистемами) служат сами данные методы, а механизмом обратной связи – приемы контроля над усвоением знаний, сформированностью навыков, умений, профессионально важных качеств. Это предполагает действия обучающего и обучаемого.

Каждый из методов может включать различные приемы обучения. В разные методы входят одни и те же приемы. Примерами их могут служить запись лекции или беседы, помощь и страховка при выполнении упражнения и др. Однако метод – это не сумма отдельных приемов, а их взаимообусловленная система.

Применение разных методов определяется особенностями обучения, боевой и общественной подготовки военнослужащих, спецификой их учебно-боевой деятельности.

Методы и приемы обучения военнослужащих развиваются в связи с совершенствованием военной техники и способов боевых действий.

До появления огнестрельного оружия главным было упражнение для развития соответствующих навыков и физических качеств. При этом применялся показ с опорой на способность человека к подражанию и отдельные элементы разъяснения.

С появлением огнестрельного оружия и развитием линейной тактики войск стали применяться методы устного изложения материала, а затем и его обсуждения. Петр I требовал чтения и разъяснения «статей воинских, как солдату надлежит в житии себя держать и в строю, и в учении как обходиться», а также «Артикула воинского», содержащего указания о правилах службы и нормах поведения военнослужащих. А. В. Суворов ввел ряд новых приемов обучения – применение устных вводных, требующих принятия солдатами самостоятельных решений. В суворовской «Науке побеждать» методу устного изложения материала отведен специальный раздел «Словесное поучение солдатам».

В современных армиях необходимость овладения сложной боевой техникой потребовала применения всех возможных методов обучения. Они теперь взаимосвязаны и используются в определенных сочетаниях. Так, метод устного изложения часто задействуется вместе с обсуждением и показом, упражнение – с показом, показ – с объяснением (изложением).

Выбор методов обучения, их соотношение в ходе занятий зависят от следующих условий:

• форм обучения, т. е. от организации учебного процесса;

• группировки обучаемых;

• состава групп обучаемых по уровню их подготовки;

• количества времени, отводимого на занятие;

• наличия и состояния учебного оборудования;

• места занятия;

• уровня методического мастерства офицера (руководителя занятия).

В методах обучения находят свою реализацию принципы обучения.

Рассмотрим общую характеристику выделенных методов обучения.

Устное изложение учебного материала, как один из методов обучения

В устном изложении учебного материала слово ведущий источник информации. При этом предоставляется больше информации, чем в письменной виде, поскольку она содержит невербальный, эмоциональный компонент (интонация, смысловые ударения, использование громкости и тембра голоса, варьирование паузами).

Говоря о возможностях устной речи, А. И. Герцен отмечал, что между слушателями и опытными лекторами постепенно образуется особая магнетическая связь, деятельная с обеих сторон. Это коллективное мышление и сопереживание.

Именно при устном изложении материала открываются возможности воспитывающего обучения, передачи необходимой для этого информации, систематизируемой и углубляемой затем в ходе бесед, самостоятельной работы.

Один из путей дальнейшего совершенствования данного метода – проблемное изложение сведений из учебной программы, что позволяет переходить от монолога к диалогу в ходе рассказа, на лекции. При этом необходимо умело создавать проблемные ситуации, заставляющие аудиторию искать свое решение вопроса, и делать необходимые паузы, давая немного времени на размышления, поддерживать познавательную активность обучаемых постановкой проблемных вопросов, короткими репликами.