Исследование динамики уровня тревожности у детей младшего школьного возраста

7. Исследования специалистов показали, что большинство родителей тревожных детей не осознают, как их собственное поведение влияет на характер ребенка. Как показывает практика, формирование детской тревожности является следствием неправильного воспитания ребенка.

Исследование динамики уровня тревожности у детей младшего школьного возраста

Программа и методики исследования

Мы заинтере

сованы в проблеме исследования, так как хотим узнать динамику уровня тревожности у детей младшего школьного возраста (с 1 по 4 класс), и для этого нам необходимо провести эмпирическое исследование, обработав и интерпретировав результаты которого, мы придем к определенным выводам. Целью эмпирического исследования является определение динамики уровня тревожности у детей младшего школьного возраста (с 1 по 4 класс) и представление психолого-педагогических рекомендаций родителям и педагогам по преодолению тревожности у учеников. Объектом эмпирического исследования является уровень тревожности у детей младшего школьного возраста (с 1 по 4 класс).

Предметом эмпирического исследования является динамика уровня тревожности у детей младшего школьного возраста (с 1 по 4 класс).

Гипотеза эмпирического исследования: уровень повышенной тревожности (явной, школьной и скрытой) снижается с 1 по 4 класс.

Исходя из этого, нам необходимо решить следующие задачи:

1. Подобрать комплекс методик с их апробацией для эмпирического исследования;

2. Провести эмпирическое исследование с целью определения динамики уровня тревожности у детей младшего школьного возраста (с 1 по 4 класс);

3. Обработать и интерпретировать результаты эмпирического исследования;

4. Предложить психолого-педагогические рекомендации родителям и педагогам по преодолению тревожности у учеников.

Для решения поставленных задач мы будем использовать следующие методы:

Психодиагностика (тестирование: Шкала явной тревожности CMAS (по А.М. Прихожан), тест школьной тревожности Филлипса (по А. Филлипсу); анализ продуктов деятельности: тест "Несуществующее животное" (по М.З. Дукаревич);

Количественные методы обработки результатов, математическая обработка результатов (в программе SPSS Statistics 17.0), интерпретация полученных результатов.

Тревожность включает в себя явную тревожность, школьную тревожность, скрытую тревожность и др. Но мы решили остановиться на трех типах тревожности: явная тревожность, школьная тревожность и скрытая тревожность, и, исследовав их, мы сделаем вывод об общей тревожности учащихся и выявим динамику уровня тревожности у младших школьников (с 1 по 4 класс). Этим мы руководствовались при выборе методик исследования.

Методиками исследования стали:

1. Шкала явной тревожности CMAS (по А.М. Прихожан);

2. Тест школьной тревожности Филлипса (по А. Филлипсу);

3. Тест "Несуществующее животное" (по М.З. Дукаревич).

Краткое описание методик исследования

1. Шкала явной тревожности CMAS (по А.М. Прихожан): автор: А.М. Прихожан; год издания: 1965 г.; назначение – исследование явной тревожности; категория – респонденты 7-12 лет; методика – валидна, надежна.

Вид методики: 1) процедурная классификация: по количеству (групповая); по форме ответа (письменная); особенности тестового материала (вербальная); автоматизация процедуры (бланковая); 2) предметная классификация (диагностика эмоциональной сферы школьника: явная тревожность); 3) операциональная классификация (субъективная методика: личностный опросник); 4) конструктивная классификация (стандартизированная методика) (полный вариант методики – см. Приложение I).

2. Тест школьной тревожности Филлипса (по А. Филлипсу): автор: А. Филлипс; год издания: 1960 г.; назначение – исследование школьной тревожности; категория – респонденты 7-12 лет; методика – валидна, надежна. Вид методики: 1) процедурная классификация: по количеству (групповая); по форме ответа (письменная); особенности тестового материала (вербальная); автоматизация процедуры (бланковая); 2) предметная классификация (диагностика эмоциональной сферы школьника: школьная тревожность); 3) операциональная классификация (субъективная методика: личностный опросник); 4) конструктивная классификация (стандартизированная методика) (полный вариант методики – см. Приложение II).

3. Тест "Несуществующее животное" (по М.З. Дукаревич): автор: М.З. Дукаревич; год издания: 1975 г.; назначение – исследование скрытой тревожности; категория – респонденты от 5 лет и далее; методика – валидна, надежна.

Вид методики: 1) процедурная классификация: по количеству (индивидуальная); по форме ответа (письменная); особенности тестового материала (невербальная); автоматизация процедуры (бланковая); 2) предметная классификация (диагностика психомоторной организации, используемой в комплексном исследовании человека: скрытая тревожность); 3) операциональная классификация (проективная методика: интерпретативная методика); 4) конструктивная классификация (нестандартизированная методика) (полный вариант методики – см. Приложение III).

База исследования: исследование проводилось на базе МБОУ СОШ № 12 имени А.И. Виноградова г. Брянска с учащимися 1, 2, 3, 4 классов 02.05.2012 г. и 03.05.2012 г. В каждом классе мы исследовали 15 человек, таким образом, наша выборка составила 60 человек.

Анализ и интерпретация результатов исследования

Для того чтобы нагляднее представить всю выборку, учитывая разделение по полу в каждом классе, соберем все показатели в таблицу I.

Таблица I Выборка участников эмпирического исследования

Итак, в нашем эмпирическом исследовании приняли участие 60 человек: учащихся 1, 2, 3 и 4 классов. Они распределены: первоклассников – 15 человек: 5 мальчиков, 10 девочек; второклассников – 15 человек: 5 мальчиков, 10 девочек; третьеклассников – 15 человек: 4 мальчика, 11 девочек; четвероклассников – 15 человек: 7 мальчиков, 8 девочек. Среди них в каждом классе преобладают по составу девочки. Данный фактор (класс) был выбран, на наш взгляд, по принципу наибольшей значимости и влияния на уровень тревожности (явной, школьной и скрытой) у младших школьников, так как по мере перехода в старший класс, дети взрослеют и у них начинают формироваться другие ценности, изменяется поведение, отношение к людям и к окружающему миру, к учебе, происходят физиологические изменения.