Психодиагностика речи дошкольников

Упражнения на обобщение проводятся также на материале грамматико-орфографическом. Так, слова, которые обозначают действия предметов, школьники называют глаголом, т.е. понятие "глагол" является родовым по отношению к многочисленным другим понятиям – словам: бегу, расту, работаю, пою.

Широко используются в начальных классах задания на различение части и целого (дерево – это целое; с

твол, корни, ветви, цветы, плоды – это части целого), на деление целого на части, все более дробные, на название целого по его известным частям – последнее упражнение принимает занимательную форму загадок, их составления и загадывания.

Оперирование понятиями, их расположение по ступеням подчиненности, их группировка, классификация, их обобщение, выделение и характеристика признаков – все это подготавливает школьников к более сложным формам мыслительной деятельности, мыслительной работы.

Понятие формируется постепенно, в результате наблюдений, выделения признаков, особенно существенны, их обобщения, в процессе группировки, классификации предметов. Велика роль практического использования слов – понятий в речевой деятельности. Обобщение понятий вплотную подводит к одной из наиболее сложных мыслительных операций – к определению понятий.

Методика Д. Векслера

В 1949 году Дэвидом Векслером была предложена шкала измерения интеллекта для детей (WISC) в возрасте от 5 до 16 лет. В 1955 вышла усовершенствованная шкала для взрослых.

Методика "ИМАТОН" основана на адаптированной и стандартизированной версии А. Ю. Панасюка, дополненной и исправленной Ю. И. Филимоненко и В. И. Тимофеевым. Методика позволяет измерить уровень развития общего интеллекта , продуктивности вербально-логического и наглядно-действенного интеллекта, провести диагностику уровня развития частных интеллектуальных способностей и потенциала обучаемости.

В ходе исследования была разработана и апробирована развивающая программа "потенциал, ориентированная на развитие мыслительных операций в практических умений планировать и комбинировать. В основе программы лежит система взглядов А.З. Зака. В качестве показателя эффективности этой программы были использованы результаты тестирования.

Детей обследовали с помощью методики Векслер в адаптации Панасюка. С помощью этой методики определили: общий интеллектуальный показатель (ОИП), вербальный интеллектуальный показатель (ВИП), невербальный интеллектуальный показатель (НИП).

Эта методика состоит из двенадцати субтестов :

Осведомленность – эрудиция, любознательность.

Понятливость – социальная зрелость, хорошая ориентация в сфере социально значимых отношений, знания правил поведения.

Арифметический тест – хорошая концентрация внимания, легкость выполнения, операция в уме.

Сходство – уровень мышления и гибкость мышления.

Словарь – развитие речи, умение выражать свои мысли.

Запоминание цифр – память и способность к собранной работе.

Недостающие детали – концентрация внимания, восприятия, наблюдательность.

Последовательные картинки – способность к планированию.

Кубики Косса – развитие пространственных представлений.

Складывание объекта – развитие наглядно образного мышления.

Кодирование – ловкость, внимание, настойчивость.

Лабиринт – планирование и ориентация на инструкции.

Анализ результатов показал, что 1 ребенок из 10 обнаружил низкий уровень развития образной памяти, 4 ребенка обнаружили средний уровень и 5 высокий (см. приложение).

Подготовка исследования. Подобрать 6 карточек размером 7,5х7,5 см, например, с изображением матрешки, ботинок, собаки, яблока, машины, корабля, петуха; 6 карточек 6х6 см, на каждой из которых нарисована цветным контуром геометрическая фигура (круг, квадрат, прямоугольник, трапеция, треугольник, пятиугольник), листы бумаги, 6 цветных карандашей.

Проведение исследования. Эксперимент проводится индивидуально и включает 2 задания, различающиеся между собой содержанием запоминаемого материала (картинки, геометрические фигуры).

Материал для эксперимента расположен хаотично на некотором расстоянии друг от друга. Время экспозиции 20 сек. Ребенка просят: "Внимательно посмотри на картинки, лежащие на столе, запомни, а затем назови". Время воспроизведения не более 5 секунд. При воспроизведении геометрических фигур ребенка просят нарисовать их, предлагая бумагу и карандаши. Если ребенок изображает фигуры несоответствующим цветом, его можно спросить: "Какого цвета были фигуры? Почему ты взял карандаш другого цвета?"

Обработка. Подсчитывают число воспроизведенного материала по всем сериям эксперимента, результаты заносят в таблицу.

Для повышения уровня развития речи рекомендуется использовать следующие упражнения:

1) Слова можно слышать, нюхать, пробовать на вкус, трогать.

Вспомни шмеля, его можно видеть, слышать. Слышишь, жужжит?

А теперь сам постарайся услышать слова: колокольчик, машина, ваза.

Слово можно потрогать: подушка мягкая. Потрогай колесо, стакан, шарф.

Слова можно попробовать, нюхать: лимон – кисло, роза – пахнет.

Пахнет даже книга, понюхай.

Понюхай и попробуй на вкус слова: слоеный огурчик, лес, печенье, дождь. А теперь вспомни все слова, можешь их нарисовать.

2) Одно и то же слово можно потрогать и услышать.

Послушай, как шлепнется апельсин, если упадет на пол.

Послушай эти слова и попытайся представить их также как апельсин (мяч, лев, орех, букет, ножницы, вишня, карты). Делай, как нравится, но не забывай, как отметил каждое слово.

А теперь вспомни все слова, можешь их нарисовать.

Испытуемым предлагались рисунки, на которых изображены люди и различные предметы. В течении некоторого времени, примерно 3 – 4 минут, дети как можно подробнее рассказывали, что изображено и что происходит на данной ему картинке.

Результаты эксперимента

Речь ребенка фиксировалась в специальном протоколе, форма которого приводится в таблице №1, и затем анализировалась.

Таблица №1. Форма протокола к методике оценки активного словарного запаса младшего школьника