Реализация диагностической функции классного руководителя в работе по изучению личности младшего школьника

Рефераты / Педагогика / Реализация диагностической функции классного руководителя в работе по изучению личности младшего школьника

тесную связь с органами детского самоуправления (ученические комитеты, Совет школы, различные детские организации);

организацию питания детей, уборки школьной и пришкольной территории, кабинетов, трудовой практики;

сотрудничество со специалистами – сотрудниками школы (психологами, врачами) для создания благоприятных условий воспитания и развития личности ребенка;

ведение школьной до

кументации (записи в журналах, дневниках, личных делах детей, составление планов работы).

Коммуникативная функция заключается:

1) в формировании позитивных взаимоотношений между детьми, управлении взаимоотношениями в классе;

2) в формировании оптимальных отношений в системе «учитель - ученик». Здесь классный руководитель выступает как посредник в случае возникновения конфликта. Конфликты между учителями и учащимися бывают затяжными, тогда классному руководителю нужно предложить так называемый «компромисс Иггина» - третье решение, хотя бы в минимальной степени устраивающее обе стороны;

3) в обучении школьников установлению положительных взаимоотношении с людьми.

Классный руководитель - административное лицо и он имеет право:

получать информацию о психическом и физическом здоровье детей;

контролировать успеваемость каждого ученика;

контролировать посещаемость учебных занятий детьми;

координировать и направлять в единое русло работу учителей данного класса (а также психолога и социального педагога);

организовывать воспитательную работу с учащимися класса через проведение «малых педсоветов», педагогических консилиумов, тематических и других мероприятий;

выносить на рассмотрение администрации, Совета школы предложения, согласованные с коллективом класса;

приглашать родителей (или лиц, их заменяющих) в школу; по согласованию с администрацией обращаться в комиссию по делам несовершеннолетних, в психолого-медико-педагогическую комиссию, в комиссию и советы содействия семье и школе на предприятиях, решая вопросы, связанные с воспитанием и обучением учащихся;

получать помощь от педагогического коллектива школы;

определять индивидуальный режим работы с детьми (свободно, т.е. исходя из конкретной ситуации);

отказываться от лежащих за границами содержания его работы поручений.

Классный руководитель имеет право вести опытно – экспериментальную работу по проблемам дидактической и воспитательной деятельности, что определяется обязанностями классного руководителя:

организация в классе учебно-воспитательного процесса, оптимального для развития положительного потенциала личности учащихся в рамках деятельности общешкольного коллектива;

оказание помощи ученику в решении острых проблем (предпочтительно лично, можно привлечь психолога);

установление контактов с родителями и оказание им помощи в воспитании детей (лично, через психолога, социального педагога).

Для педагогически грамотного, успешного и эффективного выполнения своих обязанностей классному руководителю необходимо хорошо знать психолого-педагогические основы работы с детьми, быть информированным о новейших тенденциях, способах и формах воспитательной деятельности, в частности, овладеть методиками воспитания.

Целью деятельности классного руководителя является организация целостного педагогического процесса и осуществление его руководства.

Направления работы классного руководителя составляют воспитание в процессе обучения; внеклассная воспитательная деятельность в школе; внешкольная воспитательная деятельность через взаимодействие с семьей школьника, детскими и юношескими организациями и объединениями, учреждениями дополнительного образования.

Содержание работы классного руководителя определяют основные виды деятельности: педагогический мониторинг, проектировочная, организаторская и гностическая деятельность.

Показатели профессиональной, готовности к работе классного руководителя, к построению системы его воспитательной работы представлены в таблице 1.1

Таблица 1.1 Показатели профессиональной готовности к работе классного руководителя

Минимальный уровень

Достаточный уровень

Продвинутый уровень

Знание теории и методики воспитания:

- знание современных подходов к организации воспитательного процесса;

- творческое использование положительного опыта в своей практике

Знание теории и методики воспитательной работы:

- знание современных концепций, технологий воспитания;

- умение интегрировать их в своей профессиональной деятельности

Знание методологических, теоретических, технологических основ воспитания:

- знание современной методологии воспитания;

- знание современных концепций, систем, технологий воспитания;

- умение на их основе создавать собственную (авторскую) систему воспитательной работы в классе

Владение классным руководителем методикой изучения учащихся и коллектива (при изучении учащихся, коллектива используются различные методы: наблюдение, беседа, организация само -, взаимооценки воспитанников, социометрия, парное сравнение, эксперимент и др.)

Знание сути и умение осуществлять диагностико-прогностическую деятельность:

- владение диагностическими методиками;

- умение осуществлять прогноз хода воспитательного процесса, своей педагогической деятельности;

- владение банком известных систем изучения учащихся, умение их интерпретировать в своей профессиональной деятельности

Знание сути и владение технологией педагогического мониторинга:

- умение составлять и реализовывать программу педагогического мониторинга;

- умение координировать и внедрять самостоятельно разработанную систему изучения школьников;

- умение отслеживать ход и результаты воспитательного процесса

Владение методикой планирования воспитательной работы:

- знание «алгоритма» составления плана, его структуры, различных матриц основной части плана;

- умение составлять перспективный план

Владение известными подходами, алгоритмами планирования воспитательной работы (И. П. Иванова, Н. Е. Щурковой, В. А. Караковского и др.), умение их интерпретировать в своей профессиональной деятельности

Знание сути и владение технологией проектировочной деятельности:

- умение составлять концепцию, программу воспитания, план воспитательной работы;

- умение проектировать воспитательную систему класса

Владение методикой организации деятельности воспитанников:

- знание современных форм организации деятельности учащихся (коллективно-творческих дел — КТД, деловая игра, моделирование ситуации и др.);

- владение приемами вовлечения учащихся в организацию воспитательных дел;

- умение на практике реализовывать задуманное

Владение известными методиками организации жизнедеятельности учащихся (И. П. Иванова, Н. Е. Щурковой, В. А. Караковского и др.), умение их интерпретировать в своей профессиональной деятельности

Знание сути и владение технологией организаторской деятельности:

- координация деятельности основных институтов социализации личности (семьи, образовательных учреждений Дополнительного образования, детских и юношеских организаций и др.);

- организация воспитательной деятельности в процессе обучения (самостоятельно и с помощью предметников);

- организация собственных воспитательных влияний вне учебной деятельности;

- организация коллектива в качестве средства становления личности школьника;

- индивидуальная работа с учащимися

Владение методикой анализа при оценке воспитательной работы с коллективом и отдельными воспитанниками (умение выявлять и анализировать состояние и сдвиги в показателях воспитанности учащихся, в этапах развития коллектива).

Знание и умение использовать на практике известные подходы к критериям, методикам выявления результативности воспитательного процесса; умение анализировать результаты воспитания

Знание сути и владение технологией гностической деятельности:

- осуществление сбора

и анализа данных, полученных в ходе диагностической деятельности предметников, психологов, социального педагога и др.;

- анализ данных, полученных в ходе собственной диагностической деятельности;

- анализ изменений в уровне развития, образования, воспитанности школьников, ведение карты педагогического мониторинга;

- анализ собственной деятельности, а при необходимости и других участников педагогического процесса

с целью внесения изменений в задачи, содержание, формы и методы работы с детьми;

- анализ воспитательной работы, КТД, внеурочной деятельности по предмету

Владение методикой профессионального самообразования по организации воспитательного процесса:

- знание структуры и содержания квалифицированной характеристики воспитателя;

- умение дать оценку своей профессиональной подготовленности к воспитательной работе;

- владение приемами изучения и использования положительного педагогического опыта

Знание различных моделей (профессиональных требований) современного воспитателя, умение их интерпретировать в своей профессиональной деятельности; владение методиками самосовершенствования в области воспитания

Знание сути профессиональной позиции педагога, умение ее анализировать, предъявлять; умение совершенствовать ключевые профессиональные умения: «учитывать самочувствие детей; прослеживать характеристики психологического климата; контролировать ход групповой деятельности; увеличивать меру самостоятельности через возложение полномочий; изменять профессиональную позицию в соответствии с меняющейся ситуацией» (Н.Е.Щуркова)

Страница: 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Реализация диагностической функции классного руководителя в работе по изучению личности младшего школьника

Другие рефераты на тему «Педагогика»:

Поиск рефератов

Последние рефераты раздела