Изложение как вид работы по развитию речи

Предметом слушания является мысль человека, воплощенная в речь. Ориентировочная исследовательская база в слушании совпадает с исполнительной. Переработка слушаемого проходит через несколько этапов:

I этап - смыслового прогнозирования, то есть определение того, о чем будет идти речь.

II этап - вербальное сличение.

III этап - установление смысловых связей между словами и смысловыми зв

еньями.

IV этап - это смыслоформулирование.

Каждая фаза состоит из речевых действий, каждое из которых:

1) характеризуется собственной целью или задачей;

2) определяется структурой деятельности в целом и особенностями тех речевых действий, которые предшествовали данному речевому действию;

3) имеет определенную внутреннюю структуру.

Речевое действие предполагает:

а) постановка цели;

б) планирование деятельности;

в) реализация;

г) контроль (сопоставление цели и результата).

Деятельность слушания на разных фазах осуществляется за счет работы психофизиологических механизмов.

Проблема механизма одним из первых была поставлена Н.И. Жинкиным.

1. Механизм слуховой памяти (основной).

Выделяют два вида памяти:

кратковременная - это текущее запоминание на короткий период времени;

долговременная, ее задача состоит в сохранении языковых правил, лексико-грамматических схем, сочетания слов, необходимых для кодирования и декодирования сообщений.

Информация в кратковременной памяти существует в словесной форме, в то время как в долговременной - в виде образов.

2. Механизм антиципации.

Это процесс учреждение целого, предвидение элементов последующих за элементами, на основе оценки вероятности их появления.

Работа механизма антиципации сочетается с работой кратковременной памяти, что является условием понимания, так как обеспечивает синтез получаемой информации.

3. Механизм внутреннего проговаривания.

Н.И. Жинкин: "Слуховой прием невозможен без участия речедвигательного анализатора. Именно внутреннее проговаривание является первым этапом узнавания речи, и создает предпосылки для работы механизма сличения".

4. Механизм сличения, он заключается в том, что поступающие на слуховые анализаторы сигналы сравниваются с хранящимися в долговременной памяти моделями и эталонами. На основе чего устанавливаются смысловые связи между элементами сообщения.

5. Механизм внутренней речи.

Внутренняя речь - "это язык посредник", при участии которого замысел переводится на доступный язык каждого партнера.

6. Механизм установления смысловых связей.

Установление смысловых связей - заключается в том, что смыслы, которые появляются - взаимодействуют друг с другом, и на основе этого взаимодействия реципиент осуществляет услышанное.

7. Механизм смыслоформулирования.

Результатом является понимание.

Понимание характеризуется определенными критериями, которые помогают определить его качество. К ним относится глубина, отчетливость и полнота.

И.А. Зимняя выделяет четыре уровня глубины понимания:

1) уровень поверхностного понимания, на уровне темы сообщения, общего представления;

2) уровень понимания не только темы, но и основной мысли сообщения;

3) это понимание на уровне того, какими средствами говорящий раскрывает тему и основную мысль;

4) уровень подтекста.

Отчетливость - это степень осмысления связей и отношений, воспринимаемого объекта с действительностью. Полнота - это степень осмысления композиции сообщения.

Виды слушания

Нет единой точки зрения на виды слушания.

1) по активности - пассивности.

Ученый Атватер выделяет нерефлексийное и рефлексийное.

Нерефлексийное слушание - это слушание при котором реципиент молча, не вмешиваясь в речь говорящего воспринимает и осмысляет информацию.

Рефлексийный - реципиент использует разнообразные средства для подтверждения понимания сообщения говорящего (жесты, мимика, вопросы, словесные формы, перефразировки).

2) Роджерс выделяет эмпатийное и неэмпатийное слушание.

Эмпатийное слушание - это слушание, при котором слушающий передает говорящему соответствующее чувство.

Неэмпатийное слушание - когда слушающий сидит и просто слушает.

3) Гоцкин: "Существует информативное (продуктивное) слушание и репродуктивное слушание.

Информативное слушание - это однократное восприятие нового по содержанию текста.

Репродуктивное слушание - это повторное слушание.

4) По объему понимаемого сообщения Э.Л. Бим выделяет глобальное и детальное аудирование.

Глобальное аудирование - заключается в понимании основного содержания.

Детальное - заключается в понимании основного содержания и деталей.

Слушание достаточно сложный и "многогранный" процесс. Без слушания невозможно общение в повседневной жизни, невозможно усвоение информации как в школе, так и за ее пределами.

В школе слушание - один из важнейших путей усвоения информации, и поэтому в начальных классах уделяется известное внимание тому, чтобы научить детей воспринимать на слух речь учителя, высказывания товарищей и т.д.

Решая задачи развития устной речи, учитель одновременно обучает детей умению слушать, т.е. воспринимать информацию. При этом надо учитывать, что в школе на уроках русского языка следует целенаправленно развивать: глобальное, детальное, критическое восприятие текста.

Глобальное восприятие предполагает восприятие текста в целом, когда слушающему при известных обстоятельствах достаточно определить, о чем шла речь в высказывании, какова его основная мысль.

Детальное восприятие предполагает осознание если не всех, то, безусловно, самых главных смысловых блоков текста - в зависимости от установки, которая дается говорящим или которую ставит перед собой слушающий. Такая установка сопутствует подробному пересказу (изложению).

Детальное восприятие текста на слух требуется в случае, когда проводится такой вид работы, как пересказ (изложение) услышанного (говоримого или озвученного) текста; пересказ объяснения учителя; когда нужно запомнить несколько заданий, чтобы выполнить их в указанной последовательности; когда проводятся дискуссия, диспут.

Критическое восприятие основывается и на глобальном, и на детальном восприятии, но, кроме того, оно требует критического осмысления воспринятого на слух: выражения своей точки зрения на то, о чем и как говорится в тексте, мотивированного согласия или несогласия с основной мыслью автора, его аргументацией, с формой выражения мысли и т.д. Установка на критическое восприятие текста практикуется в том случае, когда проводится изложение с дополнительным заданием, поисковое задание, в котором используется текст.

Серьезное внимание нужно уделять культуре поведения при слушании, или культуре слушания. Ученики должны знать, что умение слушать не менее важно, чем умение говорить, что слушание и говорение одинаково важны в межличностном и групповом общении.

А.И. Суворова в своей статье "Изложение и обучение слушанию", рассматривает изложение с точки зрения обучения слушанию. Ведь вторичный текст является показателем качества слушания. Суворова пишет: "…свой текст слушатель создает в полном соответствии (в идеале) с темой, основной мыслью, структурой и стилем первичного текста".