Формирование навыков чтения у младших школьников с нарушением интеллекта на уроках чтения с использованием игровых приемов

Второй вариант этого упражнения — чтение слов, сходных по звуковому составу, но отличающихся одной или несколькими буквами, либо порядком их расположения.

Группу таких слов проще выделить из стихотворного текста, например из стихотворения «Что говорят двери»: дверь — поверь, на коне—на мне .

Если же в тексте не было группы таких слов, проводилось это упражнение на произвольно подобранно

м материале, в основу которого взять все же слова из текста, например: стать — спать — опять («На льдине»).

Для проведения речевой зарядки необходимы определенные наглядные пособия и прежде всего таблицы. Изготовление постоянных таблиц требует большой затраты времени. Удобней сделать планшетку в виде наборного полотна с четырьмя-пятью рядами пазов, куда вставляются карточки с буквами, слогами и словами, накопление которых идет из урока в урок. Другой вариант - на фланелеграфе, когда обратная сторона карточек делается из бархатной бумаги, легко удерживающей их на полотне из фланели, или на магнитной доске.

Предварительные упражнения в правильном чтении решали задачу совершенствования произносительных навыков, поскольку прочтение слогов и слов предполагает четкость их артикулирования. Однако данные упражнения прежде всего готовят детей к правильному прочтению слов текста.

Наиболее оптимальным для проведения подобного рода упражнений является тот этап урока, который непосредственно предшествует чтению текста самими детьми. Содержание произведения им уже знакомо из чтения учителя.

Например, при чтении стихотворения И. Сурикова «Зима» для упражнения слова группировать таким образом:

при-на-крыл-ся не-про-буд-но

кру-жит-ся пе-ле-но-ю

Учитель читал слова и объяснял их значение, привлекая к объяснению детей. Далее написанное читали ученики, индивидуально и хором.

Слова прочитывались учениками каждого ряда «на соревнование». Подсчитывается количество правильно прочитанных слов.

Ставилась задача: при чтении стихотворения все девять слов обязательно читать целым словом, остальные слова — по слогам.

В предварительные упражнения включались и другие игровые моменты, например: «Слог потерялся», «Буква потерялась». На доске записывались слова из текста с пропущенной буквой или слогом. Учащиеся должны их прочитать, догадавшись, какая буква (слог) потеряна. Эта игра заставляла внимательно вглядываться в слово.

Полезна данная игра, когда в тексте много родственных слов.

Например, снег, сне .ный, сне .овой, сне .ки.

«Кто самый внимательный?» Учащимся предъявляют пары слов, различающиеся одной-двумя буквами, их количеством, расположением (зима — земля, потемнело — потеплело). Дается определенное время на прочтение каждой пары. Школьники должны сказать, какие два слова они прочитали.

«Шепни на ушко». На доске записываются слова и закрываются полосками. Полоски снимают поочередно на короткий промежуток времени и возвращают на место. Ученики должны прочитать и шепнуть на ухо учителю, какое слово они прочитали. Правильно назвавшим слово вручают игровые жетоны.

«Бегущая лента». Слова записываются на полоске бумаги. Лента постепенно разворачивается. Школьники должны успеть прочитать и запомнить слова (не более двух-трех).

Данные игры способствуют не только формированию навыков правильного чтения, но и наращиванию его темпа, развитию умения прогнозировать слова.

Тренировка в чтении занимала большую часть урока. Когда к одному и тому же тексту приходилось возвращаться многократно задания каждый раз модифицировались. Дети читали по цепочке (предложения текста прочитываются поочередно), абзацами (учитель называет ученика, который будет читать), по эстафете (сами дети называют одноклассника, который продолжит чтение), выборочно.

Прием выборочного чтения дает возможность варьировать задание: школьники прочитывают отрывок, ориентируясь на иллюстрацию («Рассмотри рисунок. Подбери к нему строчки из рассказа»), на вопрос («Как выглядит лес после первого снега? Прочитай этот отрывок еще раз»), на конкретное задание («Прочитай последние строчки из сказки и запомни их»).

Для формирования навыка правильного чтения организовывались наблюдения учащихся за чтением друг друга: медленное чтение учителем, комбинированное чтение (когда в тексте выделяются предложения для чтения их хором. Перед детьми ставилась задача вовремя включиться в хоровое чтение), сопряженное чтение (когда текст начинает читать учитель вместе с учениками. Затем на время он замолкает, а дети продолжают читать хором), контроль детей за чтением товарищей с последующим сообщением количества и характера допущенных ошибок.

Каждый ребенок читал не более одного-двух предложений, так как в противном случае дети забывали действительные ошибки и начинали придумывать их, чтобы получить поощрение учителя.

В формировании навыка беглого чтения большую роль играла смысловая догадка.

Для развития смысловой догадки в зависимости от сложности текста предлагались учащимся задания типа:

Прочитайте заголовок, скажите, о чем пойдет речь в этом рассказе.

Рассмотрите иллюстрации к тексту. Какой рассказ можно составить на их основе?

Прочитаем первую часть текста. Как вы думаете, чем закончится рассказ?

Прочитайте предложение. Догадайтесь, какое слово здесь пропущено.

Закончите предложение.

Вставьте по смыслу пропущенные сочетания слов.

Прочитайте первую часть предложения. Составьте его вторую часть.

Чтобы сосредоточить внимание учащихся на смысловой стороне предложения, просили их сначала прочитать его про себя, а затем вслух с заполненными пропусками, не делая остановок перед пропущенными словами или словосочетаниями (Наступила дождливая Дует холодный . .). Затем выполняется грамматическое или орфографическое задание.

Упражнения подобного рода приучают детей прогнозировать одно-два слова, ориентируясь на контекст. При этом процесс чтения заметно убыстряется, так как ученик в момент произнесения предыдущих слов мысленно успевает воссоздать последующие слова.

Учащимся с низким уровнем (Женя Д., Артем Ш, Алёша П., Вова Д., ВераУ, Юля М) сформированности навыка беглого чтения для того чтобы они научились осмысливать то, что читают про себя, использовались различные по степени сложности задания, которые давались перед чтением текста.

Прочитай и выполни то, что написано на карточке.

Найди в тексте на два (три) вопроса, записанных на диске.

Подготовьтесь к ответу своими словами на несколько вопросов, записанных на диске.

Подготовьтесь к пересказу прочитанного.