Педагогический анализ урока

Рефераты / Педагогика / Педагогический анализ урока

Семинары отличаются от традиционных уроков:

- большой степенью самостоятельности при подготовке к семинару, большой активностью учащихся при обсуждении результатов подготовки, владением навыком работы с литературой;

- изменением организации этапов обучения (их последовательности и содержания), например, домашнее задание носит опережающий характер, а его проверка совпадает с изучением но

вого материала;

- изменением функций, выполняемых учителем и учащимися; учащиеся выполняют информационную функцию, а учитель - регулятивную и организаторскую.

При анализе семинарского занятия выясните:

1. Место семинарского занятия среди других уроков, темы, его взаимосвязь с ними. Тип семинара, обусловленность его целями, содержанием, уровнем подготовки учащихся.

2. Актуальность темы, ее воспитательно-образовательное значение.

3. Методику подготовки семинара, ее ориентированность на привлечение к активному участию большинства учащихся класса:

- своевременность информирования учащихся о цели, теме и плане семинара, продуманность плана, внесение корректив в него в соответствии с пожеланиями учащихся;

- система подготовки: подбор основной и дополнительной литературы, характер консультаций, работа консультантов, совет дела, творческих групп, использование материалов стенда "Готовимся к семинару", алгоритмов (как работать с литературой, как писать тезисы, как готовить доклады, как выступать);

- разработка системы дифференцированных заданий (подготовка докладов, рецензирование, оппонирование, задания для сбора материалов в музеях, архивах, учреждениях, интервьюирование, подготовка схем, таблиц, графиков, демонстраций и т.д.).

4. Методику проведения семинара, ее направленность на раскрытие творческих возможностей учащихся:

- четкость определения темы и цели семинара;

- психологическая подготовка учащихся к обсуждению вопросов;

- формы стимулирования их активности и познавательного интереса;

- соотношение деятельности учителя и учащихся; краткость и целенаправленность вводного слова учителя, уместность и продуманность замечаний и коррекций, организация коллективного обсуждения, дискуссии.

Классификация методов обучения

I. Организация и осуществление учебно - познавательной деятельности

1.По источнику передачи и восприятия учебной информации (перцептивные методы)

1.Словестные: рассказ, беседа, лекция 2.Наглядные: иллюстрации, демонстрации 3.Практические: опыты, упражнения, учебно-производительный труд

 

2.По логике передачи и восприятия учебной информации (логические методы)

1.Индуктивные

2.Дедуктивные

3.Аналитические, синтетические

 

3.По степени самостоятельного мышления учащихся при овладении знаниями (гностические методы)

1.Репродуктивные

2.Поисковые: частично- поисковые, исследовательские

 

4.По степени управления учебной работой (управление учением)

1.Работа под руководством учителя 2.Самостоятельная работа учащихся: с книгой, письменная работа в тетрадях

II. Стимулирование и мотивация учения

1.Стимулирования интереса к учению

1.Познавательных игр 2.Учебных дискуссий 3.Эмоционально-нравственных переживаний 4.Занимательность 5.Ситуация познавательной новизны

 

2.Стимулирования долга и ответственности к учению

1.Убеждение в значимости учения 2.Предъявление требований 3.Упражнения в выполнении требований 4.Поощрение в учении 5.Порицание недостатков в учении

III. Контроля и самоконтроля в обучении

1.Устного контроля

1.Индивидуального опроса 2.Фронтального опроса 3.Устных зачетов 4.Устных экзаменов 5.Программированного опроса

 

2.Письменного контроля

1.Контрольных письменных работ 2.Письменных зачетов 3.Письменных экзаменов 4.Тестирования

 

3.Лабораторно-практического контроля

1.Контрольных лабораторных работ 2.Компьютерных контролирующих программ

Уровни усвоения знаний Этапы усвоения знаний

1. Объяснительно - репродуктивный 1. Восприятие

2. Частично - поисковый 2. Осмысливание

3. Творческий 3. Практическая работа

Личностно-ориентированное обучение - образовательная технология

Л.О.О. - это не формирование Личности, а создание условий для полноценного проявления личностных функций воспитанника, т.е. - развития личности ребёнка.

ЛОО: Субъектный опыт ученика, ведущие типы деятельности.

Субъектный опыт ученика - это его познавательная, коммуникативная, созидательная, (творческая) учебная деятельность, как технологическая основа реализации личностно-ориентированного подхода в обучении учащихся.

Каждый субъектный опыт характеризуется своим ведущим типом, имеющим особенности проявления в различных направлениях учебной деятельности ребёнка на уроке.

Характеристики ведущих типов субъектного опыта:

Познавательная

Коммуникативная

Творческая

1. Особенности восприятия ситуации :

Ребёнок готов к ситуации, воспринимает её адекватно, как положено.

Ситуацию воспринимает как общение, готов к нему в любой деятельности.

Ситуацию воспринимает как творчество и рассматривает как поиск новых средств самовыражения.

2. Мотивация деятельности :

Направлена на восприятие новой информации.

Направлена на общение.

Направлена на творчество.

3. Направленность, личностная ориентация :

На учебную деятельность.

На учителя, одноклассников, на себя с ожиданием похвалы, поддержки, поощрения.

На реализацию собственных возможностей и интересов.

4. Системность или хаотичность действий :

Умение планировать последовательность действий.

Неумение планировать, хаотичность, непоследовательность действий.

В деятельности со знакомым материалом - системность, в других случаях- хаотичность.

5. Способность самоконтроля своих действий :

Самоконтроль на высоком уровне.

Постоянное сравнение, соотношение себя с другими.

Нет склонности к самоконтролю во избежании неудач.

6. Средства самовыражения - вербализация :

Речь, как средство рассуждения.

Речь, как средство общения.

Речь, как внутренний монолог для поиска решения.

7. Средство выражения, самовыражения :

Исполнительность.

Инициатива направлена на общение с окружающим миром для подключения к собственной деятельности.

Непостоянная инициатива, она есть только там, где есть творчество.

8. Целесообразность использования ведущего типа субъектного опыта ученика :

Соответствие собственной учебной деятельности целям усвоения знаний. Программирование деятельности

Данного соответствия нет в учебной деятельности.

Соответствие наблюдается тогда, когда предполагается творческая деятельность.

9. Результативность использования данного опыта в учебной ситуации :

Учебная деятельность успешная. Их тип деятельности будет соответствовать ожидаемому результату.

Активное общение не будет соответствовать ожидаемому результату.

Частично соответствует ожидаемому результату при выполнении творческих заданий.

Страница:  1  2  3  4  5  6  7  8  9  10  11  12  13  14 


Другие рефераты на тему «Педагогика»:

Поиск рефератов

Последние рефераты раздела

Copyright © 2010-2025 - www.refsru.com - рефераты, курсовые и дипломные работы