Особенности использования различных форм обучения в процессе развития речи детей дошкольного возраста

Анализируя результаты полученных данных, следует отметить, что высокий уровень развития речи показали 8 человек экспериментальной группы, что составляет 80%. Средний уровень развития речи показали 2 человека, что составляет 20%. Низкий уровень развития речи отсутствует.

Результаты диагностики наглядно представлены на диаграмме №3.

Рис. 3 – Уровень развития старших дошкольников

Динамика развития уровня развития речи у детей экспериментальной группы до и после формирующего эксперимента отражена в таблице №4.

Данная таблица свидетельствует о том, что уровень развития речи в экспериментальной группе после проведения системы работы повысился.

До эксперимента на высоком уровне развития речи находились 6 человек (60%), после эксперимента – 8 человек (80%). На среднем уровне сформированности количественных представлений находились 3 человека (30%), после эксперимента – 2 человека (20%). На низком уровне развития речи находился 1 человек (10%), после эксперимента – низкий уровень отсутствует.

Таблица 4 – Динамика развития речи у старших дошкольников

Результаты экспериментальной работы наглядно представлены на диаграмме на рисунке №4.

Рис. 4 – Динамика развития речи у старших дошкольников

Таким образом, результаты опытной работы показали эффективность представленной системы заданий и целесообразность использования разнообразных дидактических средств, способствующих развитию речи у старших дошкольников в детском саду.

Наше исследование посвящено вопросу о развитии речи у старших дошкольников.

Эта актуальность связана с тем, что существуют разные теоретические подходы к этой проблеме. Кроме того, сохраняется большая практическая значимость проблемы.

В процессе работы нами был проведен анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, отобраны упражнения, дидактические игры и демонстрационный материал для речи у старших дошкольников.

В ходе опытно-педагогической работы мы определили уровень сформированности речи у старших дошкольников. Далее мы разработали и апробировали систему заданий по развитию речи у старших дошкольников. Активно использовали в работе по развитию старших дошкольников разнообразные дидактические средства: дидактических игры, малые фольклорные жанры, физкультминутки, пальчиковую гимнастику, занимательные задачи.

Результаты опытно-педагогической работы показали эффективность составленной системы работы и целесообразность использования разнообразных дидактических средств, способствующих развитию речи у старших дошкольников. До проведения опытной работы на высоком уровне сформированности речи находились 6 человек (60%), после проведения – 8 человек (80%). На среднем уровне сформированности речи находились 3 человека (30%), после проведения опытной работы – 2 человека (20%). На низком уровне сформированности речи находился 1 человек (10%), после проведения опытной работы – низкий уровень отсутствует.

Таким образом, в процессе нашего исследования были выявлены пути развития речи у старших дошкольников.

Мы пришли к выводу, что при выборе методов обучения необходимо учитывать индивидуальные и возрастные особенности детей, а также активно использовать дидактические игры и игровые ситуации.

Изучение деятельности воспитателей по формированию речи у старших дошкольников и осуществление опытно – педагогической работы позволили выработать ряд методических рекомендаций, соблюдение которых способствует повышению эффективности формирования речи у старших дошкольников.

Эти методические рекомендации сводятся к следующему:

в процессе формирования речи необходимо использование разнообразных методов обучения;

при развитии речи дошкольников необходим учёт индивидуальных особенностей детей;

при развитии речи дошкольников необходим учёт возрастных особенностей детей;

на занятиях по развитию речи эффективно использование дидактических игр;

воспитателю необходимо учитывать возможность включения речевого материала в другие виды деятельности (при проведении физминуток, при развитии речи, в бытовой деятельности).

Наше исследование имеет дальнейшую перспективу разработки. Т.к. возможности совершенствования формирования речи дошкольников не ограничены и не исчерпаны. Использование разнообразных систем упражнений, а также других дидактических средств имеет широкие возможности применения и не исключает возможности дальнейшего своего усовершенствования в развития в методики обучения дошкольников.